Проблемы здоровья личности в теоретической и прикладной психологии

Для изучения феномена профессиональной идентичности была отобрана выборка из 33 студентов — дизайнеров ВГУЭС 2,4 и 5 курса. Выборка подбиралась в соответствии с целью исследования, поэтому носила смешанный характер.

Студенты 1-го курса находятся на этапе адаптации к новым условиям -условиям профессионального образования, что нивелирует осознание профессиональной идентичности; студенты 5-6 курсов, (что выявлено в результате бесед как со студентами-дизайнерами, так и преподавателями кафедры дизайна), как правило, уже работают по специальности, поэтому статус студента у них сменяется на статус профессионала- дизайнера. Широта возрастного диапазона групп испытуемых предоставила возможность учесть динамику развития идентичности и мотивации будущего дизайнера.

Для изучения профессиональной идентичности были использованы методики М. Куна - Т. Макпартланда "Кто Я?" и эссе на заданную тему "Мои лучшие черты". Для изучения мотивации была использована методика К. Замфир "Мотивация профессиональной деятельности". Описывая свои лучшие качества, респонденты так же как и в методике "Кто Я?" обращались к рефлексии, обнажая собственные представления о себе и своей идентичности в том числе.

Сопоставление значений профессиональной идентичности и показателей учебно-профессиональной мотивации, полученных по результатам методики «Кто Я?» и методики «Мотивация профессиональной деятельности» показало, что мак­симальным параметрам идентичности (у испытуемых № 1,2,3,4) соответствуют од­ни из наиболее значимых параметров внутренней мотивации.

Получен коэффициент корреляции: rs = -0.319, при p< 0.05. Данный эмпириче­ский коэффициент не попадает в зону значимости, что свидетельствует о слабой связи между внутренней мотивацией в учебе и профессиональной идентичностью студентов экспериментальной выборки. Для более глубокого изучения мотивации было решено провести исследование взаимосвязи (корреляцию) между результата­ми, полученными с помощью методики М. Куна - Т. Макпартленда (выбирались данные по профессиональной идентичности) и данными по шкале внешней поло­жительной мотивации методики К. Замфир.

Данные сопоставления показателей по параметрам идентичности и внешней мотивации у студентов-дизайнеров показал, что максимальным параметрам иден­тичности (у испытуемых № 1,2.3.4) соответствуют одни из наиболее значимых по­казателей внешней мотивации. Получен коэффициент корреляции: rs = 0.195, p< 0.05. Этот эмпирический коэффициент так же не попадает в зону статистической значимости. Таким образом, можно утверждать, что профессиональная идентич­ность и учебно-профессиональная мотивация у студентов-дизайнеров данной вы­борки достоверно не связаны друг с другом.