|
Таким образом, на примере сравнения результатов экспериментальной и контрольной выборки можно судить о том, что связь между профессиональной идентичностью и учебно-профессиональной мотивацией опеределенно существует, ярче всего проявляясь у студентов экспериментальной выборки. Эмпирическое исследование не подтвердило полностью поставленную выше гипотезу, так как выявленная связь не достигла уровня достоверности. Вместе с тем, наибольший из полученных эмпирических коэффициентов принадлежит корреляции между шкалой "Внутренняя мотивация" и результатами методики М. Куна-Т. Макпартленда, он составил-0, 319 для выборки из 14 человек. Исходя из полученных данных, можно говорить о том, что идентичность дизайнера-профессионала практически не связана с внешними мотивами. Но это не дает оснований для выводов о студентах дизайнерах вообще, так как выборка невелика и количество методик ограничено. Полученные данные могут, прежде всего, отражать спутанность профессиональной перспективы студентов. Такой диссонанс, в первую очередь, влияет на профессиональную идентичность будущего специалиста, размывая ее. Как следствие, студенты-дизайнеры не ощущают себя ни профессионалами, ни дизайнерами. Хотя при этом могут показывать пример высокой учебной мотивации. Такая ситуация становится препятствием для ощущения себя профессионалом не только на данный момент, но и в будущем, что не маловажно, так как конечный образ себя как профессионала призван быть мотивом учебной деятельности в рамках профессионального образования. Вероятно, мотивами для обучения группы испытуемых стали сторонние побуждения. Результаты исследования данных исследуемой выборки позволили сделать вывод о том, что студент дизайнер склонен отождествлять себя и свою деятельность прежде всего с учением, как следствие его идентичность соответствует понятию "студент" а не "дизайнер". Это называют "размытой" идентичностью. Возможно, указанная тенденция сохранилась с периода формирования профессиональной перспективы, когда будущий абитуриент заканчивал школу. Особенностью дизайна, как учебно-профессионального профиля является то, что профессия престижна, высоко оплачиваема, молода и перспективна. Полученные в процессе исследования данные могут объясняться тем, что студент мотивирован только благами и статусом планируемыми в результате получения профессии. Список литературы 1Абдуллаева М. М. Семантические характеристика профессиональной направленности медико: Автореф. М., 1993. — 345 —
|