Проблемы здоровья личности в теоретической и прикладной психологии

Целью нашего исследования явилось изучение динамики субъективного неблагополучия у студентов медицинского вуза (от первого курса до выпускно­го включительно). Всплеск неблагополучия (по данных многочисленных авто­ров) приходится на младшие курсы, то есть на период первичной адаптации к условиям обучения в высшей школе, однако, лонгитюдных исследований, включающих оценку состояния адаптированности студентов от начала до конца обучения в доступной нам литературе мы не обнаружили.

Студенты-медики, выбранные нами как экспериментальная группа, испы­тывают дополнительные (по сравнению с обычной студенческой выборкой) трудности, связанные с особенностями обучения в высшей медицинской шко­ле: повышенные требования к интеграции разнохарактерных дисциплин, отно­сящихся к изучению природы человека (добавим к этому преимущественно ин­дуктивный характер знания по основным дисциплинам); высокая эмоциональ­ная включенность в процесс обучения (вскрытия на занятиях по анатомии, практика по уходу за тяжело больными, обучение на базе клиник, несущих ре­альную угрозу здоровью самого студента и проч.), повышенная (по сравнению с другими вузами) степень ответственности на практических занятиях у посте­ли больного и др. Мы полагаем, что, с учетом перечисленных особенностей, психологические закономерности адаптации на данной студенческой выборке проявляются более рельефно.

За период 2004-2009 г.г. нами проводилось исследование студентов меди­цинского вуза (ежегодно обследовалось не менее двух третей испытуемых на лечебном факультете по нескольким методикам из семи выбранных для иссле­дования, не считая анкетные опросы). В обязательном порядке ежегодно про­водился непрерывный мониторинг субъективного благополучия студентов с использованием скрининговой методики - Шкалы субъективного благополучия.

Шкала субъективного благополучия была разработана французскими пси­хологами Perrudent-Badox, Mendelsohn и Chiche и опубликована впервые в 1988 году (адаптация методики к русской выборке проведена в НПЦ «Психодиагно­стика» Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова). Шка­ла состоит из 17 пунктов, содержание которых связано с собственно эмоцио­нальным состоянием, социальным поведением и некоторыми физическими симптомами, объединенными в 6 основных кластеров: «напряженность и чув­ствительность» (субъективное переживание тяжести выполняемой работы; не­обходимость взаимодействовать с другими; потребность в уединении); «при­знаки, сопровождающие основную психиатрическую симптоматику» (наруше­ния сна; субъективно переживаемое чувство беспредметного беспокойства; чрезмерная острота реакций на незначительные препятствия и неудачи; нарас­тающее переживание усиления рассеянности); «изменения настроения» (ухуд­шение настроения; значительное снижение оптимистического модуса воспри­ятия); «значимость социального окружения» (совместное решение проблем, пе­реживание одиночества, отношение с семьей и друзьями); «самооценка здоро­вья» (общее переживание здоровья, вопрос физической «формы»); «степень удовлетворенности повседневной деятельностью (переживание скуки в повсе­дневной деятельности, настроение по утрам, собственно удовлетворенность по­вседневной деятельностью).