|
В средние века не требуется однозначного соответствия между означаемым и означающим. Для каждого знака ищут большое количество референтов. Задача перевода – не однозначный перевод, а толкование. Задача средневекового ученого – найти внешнее соответствие различных явлений природы. Исследование всякого явления начинается с этимологии (толкования). Ученый часто зашифровывает результат своих исследований, т.к. он считает, что найденный им символ – орудие власти, способное воздействовать на мир. В Новое время к дедукции добавляется индукция (обобщение эмпирических фактов), логические операции отделяются от живого языка (математическая логика). Современный человек мыслит логически. Это умение приобретается благодаря обучению в школе. Рассуждение освобождается от власти образа, чувственности. Логический вывод – результат формальных операций с абстракциями и делается безотносительно к действительным вещам и ситуациям. 12. Онтогенез мышления [39] План: 12.1. Мышление в раннем детстве и дошкольном возрасте. 12.2. Развитие эмпирического рассудочного мышления ребенка в процессе обучения (младший школьный возраст). 12.3. Развитие теоретического мышления подростка.
12.1. Мышление в раннем детстве и дошкольном возрасте Мышление формируется вначале в плане действия: опирается на восприятие и выражается в более или менее осмысленных целенаправленных предметных действиях. Это наглядно-действенное мышление. Сначала ребенок манипулирует предметами, не учитывая их специфических особенностей. Первыми интеллектуальными актами можно считать лишь целесообразные предметные действия, направленные на объект и определяемые задачей. В развитии разумного практического действия особенно существенно развитие планирования, приспособления средств к цели. Планирующая мысль в действии опережает мышление в слове. Дети, уже умеющие практически решить задачу, не могут объяснить своего решения (от 4 до 5-6 лет). Новый этап в развития мышления связан с овладением речью. Речь выполняет функцию обобщения. Сначала обобщение совершается в переносе действия с одного предмета на другой. Овладевая словом, ребенок начинает обобщать, перенося теперь уже слово с одного предмета на другой. Первые обобщения строятся на признаках, привлекающих внимание ребенка – словом «яблоко» называет яблоко и красное яйцо, затем красный и желтый карандаш, любой круглый предмет, щеки. Ребенок не замечает многих различий и ассимилирует объединяемые словом предметы. Вскоре начинается обратный процесс – постепенно сужается круг предметов, на которые распространяется слово, ограничивается и уточняется его значение. — 84 —
|