|
Без обучения мышление остается на житейском, наглядно-действенном уровне, связанном с непосредственной деятельностью. Логическое мышление, носящее абстрактный характер, не появляется у туземцев, т.к. они не имеют в нем потребности (не имеют контактов с наукой). Логика (классификации, абстрактные категории) необходима для усвоения и хранения научных знаний. Распределение типов мышления по категориям населения:
Неразвитость логического мышления неграмотных испытуемых проявилась и в опытах, в которых нужно было сделать вывод из предложенного силлогизма. Например «На дальнем севере, где снег, все медведи белые; Новая Земля находится на дальнем севере. Какого цвета там медведи?». Неграмотные испытуемые не могли сделать умозаключение, исходя их посылок силлогизма, т.к. связаны своим непосредственным практическим опытом (логический вывод заменяют апелляцией к наглядному опыту). Процессы умозаключения и вывода протекали у них не в вербально-логическом, а в наглядно-действенном плане. А.Р. Лурия выделил 3 причины, вызывающие трудности рассуждения: - недоверие к исходной посылке, если он не воспроизводит наглядный личный опыт; отказ принять и исходить из нее в дальнейших рассуждениях («Я там не был», «Я этого не видел»); рассуждения только на основании непосредственного опыта; - посылка силлогизма не имела для испытуемого всеобщего характера, воспринималась как частное сообщение; - силлогизм легко распадался у испытуемых на 3 независимых частных положения, не образующих единую логическую систему. При решении обычных задач, условия которых не расходились сданными практического опыта, неграмотные испытуемые, ссылаясь на отсутствие собственного опыта, отказывались выполнять требуемые условиями формальные логические операции и обращались к догадкам, не вытекавшим из условия задачи. Условия задачи замещались воспроизведением наглядной практической ситуации. Решение специально составленных арифметических задач, условия которых противоречили реальному практическому опыту, обычно было недоступно. Испытуемые отказываются решать такие задачи («так не бывает») или деформируют задачу соответственно реальным условиям. Испытуемые, прошедшие школьное обучение, без труда выполняли условные, теоретические операции при решении условной задачи, отвлекаясь от их отношений к наглядному практическому опыту. Логическое мышление современного человека имеет историческую природу, складывалось постепенно. Оно является результатом организованного обучения, наиболее поздним продуктом исторического развития мышления. Появляется отвлеченное, категориально отношение к действительности: познавательное действие приобретает способность выходить за пределы непосредственного практического опыта в область логических рассуждений. — 79 —
|