Общая психология. Часть 3

П.П. Блонский не соглашался с гипотезой Л.С. Выготского о возникновении внутренней речи из эгоцентрической. Он считал, что внутренняя речь возникает одновременно с громкой речью из одного и того же источника – взаимного общения людей, предполагающего не только произнесение слов, но и одновременное слушание. По наблюдениям П.П. Блонского, уже в раннем детстве слушание всегда сопровождается вначале громким, а затем беззвучным повторением речи говорящего (эхолалия). П.П. Блонский доказывал необходимость репродукции речи говорящего в момент ее слушания невозможностью при внимательном слушании речи думать о чем-либо другом. Другое подтверждение того, что внутренняя речь развивается из слушания – внутренняя речь чаще и сильнее всего страдает при сенсорной, а не при моторной афазии.

По мнению П.П. Блонского в социогенезе внутренняя речь также развилась из слушания (разговора, рассказа). На ранней стадии социогенеза речи членораздельные звуки говорящего были только придатками к его действиям – пантомимическим движениям, жестам, мимике, т.е. были только сопроводительными выразительными звуками. Слушатель улавливал связь этих звуков с соответствующими движениями, ситуациями и предметами и т.о. понимал значение этих звуков. Чтобы данный комплекс звуков вошел во всеобщее употребление, он должен был быть повторен многими людьми. Возможно, со стороны слушателя это была непроизвольная, тихая, симультанная (происходящая одновременно со слушанием) речь в форме репродукции (эхолалии).

А.Н. Соколов отмечает, что у человека, владеющего речью, все формы мышления (включая наглядно-образное и наглядно-действенное) происходят на языковой основе, на основе ранее приобретенных понятий, которые сохраняются в памяти и в дальнейшем актуализируются в виде внутренней речи. Участие речи в процессах наглядного мышления, восприятия, запоминания и воспроизведения подтвердилось в электромиографических исследованиях, когда в момент выполнения мыслительных задач регистрировались скрытые речедвигательные реакции.

Но это не значит, что мышление и речь можно отождествлять; каждый из этих процессов сохраняет свою специфику. Одну и ту же мысль можно выразить разными словами и разными грамматическими формами (при переводе с одного языка на другой или при изложении мыслей своими словами). Слова могут заменяться условными знаками. Во внутренней речи слова могут заменяться наглядными образами.

Электромиографические исследования в экспериментах А.Н. Соколова показали, что в процессе выполнения умственных действий (как словесно-понятийных, так и наглядных) отмечаются речедвигательные реакции. Т.о. речедвигательная импульсация возникает не только в процессе вербально-понятийного мышления, но и наглядного. При решении трудных задач речедвигательная импульсация увеличивается, при решении легких – уменьшается. Речедвигательная импульсация уменьшается также тогда, когда решаются очень трудные задачи, поскольку испытуемые не в состоянии их решить. При зрительном предъявлении задач электроактивность речевой мускулатуры уменьшается, при слуховом – увеличивается. У учеников начальной школы она значительно выше, чем у взрослых. При решении наглядных задач (матриц Равена) отмечается некоторая заторможенность речедвигательной импульсации, которая объясняется не наличием безъязыкового мышления, а фазой мышления, связанной с накоплением сенсорной информации, когда осуществляется взаимодействие первой и второй сигнальной систем.