|
И. Кант не разделяет мышление и язык: мышление не существует без языка; мыслить – значит говорить с самим собой. Но в представлении И.Канта связь мышления с языком основана на априорных категориях чистого разума. Аналогичным образом Гегель рассматривает связь мышления и языка как основанную на деятельности абсолютного духа. В. Гамильтон провел аналогию мышления с прорытием туннеля на песчаном берегу – при прорытии тоннеля невозможно двигаться вперед без того, чтобы не закреплять каждый дюйм аркой из кирпича; то же само происходит при мышлении - каждый шаг мышления должен закрепляться словами и без слов невозможно никакое продвижение мышления вперед. Подобно тому, как сила копки туннеля не зависит от работы по укладке кирпича, так сила мышления не зависит от языка. Мышление возникает раньше и независимо от закрепляющих их слов. Бихевиориcты отношение мышления и речи понимали как воспроизведение во внутренних процессах речевого рассуждения. Речь, вначале рождающаяся в общении, направляется затем не на коммуникативные, а на когнитивные задачи. Ее внешняя форма становится необязательной, потому что она никому ничего не передает. А.А. Потебня отмечал органическое единство мышления и языка, но не отождествлял мысль и слово. Язык не только выражает уже готовую мысль, но создает ее. Элементарные, чувственные обобщения возможны без слов, как это можно наблюдать у животных и еще не говорящих детей. Возможно мышление без слов у говорящих людей только на основе предшествующего знания языка или при более или менее ясном указании на слова (употребление научных формул). Глухонемой без обучения говорящими учителями останется почти животным. Ж.Пиаже считает, что генетически мышление предшествует речи, и развитие речи связано с развитием мышления. Язык не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта, подтверждением чего является спонтанное детское словотворчество. Язык участвует лишь в оформлении уже развившихся на базе практических операций мыслительных структур и их интеграции в одновременные системы. Развитие речи зависит от присущей ребенку врожденной способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Первые высказывания ребенка относятся к тому, что он уже понимает, а прогрессирующее развитие мышления в период от года до трех лет создает предпосылки для успешного усвоения речи. Л.С. Выготский выдвинул предположение о том, что мышление и речь имеют разные генетические корни и первоначально они развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникация; речь возникла как средство общения из-за необходимости организации совместной деятельности людей. В то же время существуют виды мышления, не связанные с речью, например, наглядно-действенное мышление животных. На ранних этапах исторического развития речь состояла из недифференцированных по форме отдельных речевых единиц, обладающих очень широкими значениями. Поэтому речевое общение могло проходить только в конкретной ситуации, в которой слова приобретали конкретное значение благодаря практическим действиям. В то время речь всегда была включена в практическую деятельность. Такая речь называется симпраксической. В дальнейшем, с усложнением языка, мышление отделяется от действия и становится внутренней деятельностью. Во внутреннем плане мышление осуществляется посредством словесных понятий (внутренней речи). — 101 —
|