|
Нетождественность речи мышлению проявляется и в различных направлениях развития двух сторон речи - семантической (внутренней, смысловой) и фазической (внешней, звучащей). В овладении фазической стороной речи ребенок идет от частей к целому – от слов к фразам, предложениям. В развитии семантической стороны речи ребенок начинает с целого (предложения), и позже переходит к овладению частными смысловыми единицами. Несовпадение движения фазической и семантической сторон речи проявляется также в овладении ребенком сложными синтаксическими структурами. Ребенок раньше овладевает сложной структурой придаточного предложения, чем смысловыми структурами, соответствующими этим синтаксическим формам, т.е. грамматика идет впереди логики. В начале развития в структуре слова существует исключительно его предметная отнесенность, из функций – только номинативная и индикативная. Позже возникает значение, независимое от предметной отнесенности и сигнификация, независимая от указания и наименования. П.П. Блонский, хотя и считает, что мышление и речь связаны между собой неразрывно (нельзя и минуты мыслить без слов), тем не менее, говорит о возможности существования речи без мышления, т.е. заученной речи, например, речи имбецилов или речи в состоянии бреда. П.П. Блонский возражает против отождествления мышления с внутренней речью, поскольку говорить про себя не всегда означает думать; возможно неосознаваемое произнесение слов. В отличие от Л.С. Выготского, П.П. Блонский считал, что речь и мышление в социогенезе развивались одновременно и имеют общий корень, которым является действие, практическая деятельность. Первоначально речь была скорее действием. Так у обезьян средством общения является пантомимика. П.П. Блонский ссылается на теорию Когерера, который выделяет 4 ступени выразительных движений: 1) самая древняя ступень - пантомимическая (драматическая), когда действие выражается всем телом; 2) на следующей, символической стадии действие выражается частично, преимущественно рукой; 3) на более поздней мимической стадии выразительные движения становятся преимущественно лицевыми; 4) на самой последней звуковой стадии движения являются преимущественно голосовыми. Т.о. речь постепенно развивается из движений всего тела. Язык жестов П.П. Блонский речью не считал, утверждая, что речь может быть лишь членораздельной и словесной. Первоначальные интеллектуальные операции были действиями и лишь постепенно действительные действия заменялись мысленными: действительное разбивание – мысленным анализом, действительное действие сложения – мысленным сложением. Предысторией речевого мышления ребенка является практическая деятельность. — 103 —
|