|
Преподаватель должен знать структуру и типологию проблемных ситуаций, способы их разрешения, педагогические приемы, определяющие тактику подхода. Примерами проблемных ситуаций, основу которых составляют противоречия, характерные для познавательного процесса, могут служить: • проблемная ситуация как следствие противоречий между школьными знаниями и новыми для студентов фактами, разрушающими теорию; • понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения; • многообразие концепций и отсутствие точной теории для объяснения данных фактов; • практически доступный результат и отсутствие теоретического обоснования; • противоречие между теоретически возможным способом решения и его практической целесообразностью; • противоречие между большим количеством фактических данных и отсутствием метода их обработки и анализа. Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность лишь в том случае, когда она позволяет разграничить изученное и неизвестное и наметить пути решения, когда человек, столкнувшись с проблемой, точно знает, что именно он не знает. Проблемная ситуация на основе анализа преобразуется в задачу. Проблемная задача ставит вопросы: «Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?». Серия проблемных вопросов трансформирует задачу в модель поиска решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы ее решения. Итак, проблемный метод предполагает следующий алгоритм: проблемная ситуация – проблемная задача – модель поиска решения – решение. Правильно сформулировать проблему – значит уже наполовину ее решить. Главное в проблемном обучении – сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений. Именно поэтому проблемные задачи выполняют такие функции: • являются начальным звеном процесса усвоения новых знаний; • обеспечивают успешные условия усвоения; • представляют собой основное средство контроля для выявления уровня результатов обучения. 2. Лекция – визуализация Этот вид лекции возник как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности. Визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Преподаватель должен подобрать такие демонстрационные материалы и формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами являются ее носителями. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для демонстрации студентам (слайды, пленки, планшеты, чертежи, рисунки, схемы и т. д.). Чтение такой лекции сводится к развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны: — 112 —
|