|
В XVIII–XIX вв. лекции в университетах России довольно часто были ни чем иным, как простым «считыванием» с книги или тетради готового текста, причем во многих случаях она служила почти единственным методом преподавания. В современных условиях, когда перед учебными заведениями поставлены более высокие требования к подготовке специалиста, когда быстрое развитие науки и техники требует принципиально иного подхода к преподаванию, повышаются требования к проведению лекций. Главное в овладении студентами современной наукой – проникновение в глубины ее основных проблем, в логику и методологию развития, приобретение умений самостоятельно получать знания. В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой: • при отсутствии учебников по новым формирующимся курсам лекция является основным источником информации; • новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели; • отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором; • по основным проблемам курса существуют разноречивые концепции, поэтому лекция необходима для их объективного освещения; • лекция ничем не заменима в тех случаях, где особенно важно эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью оказания влияния на формирование их взглядов. Эффективное воздействие лекция оказывает лишь тогда, когда она является не простым источником информации, подменяющим чтение учебников и справочной литературы, а методом активного ввода слушателей в глубины основных проблем науки, когда информация сливается с исследованием проблемных вопросов программы. В процессе подготовки к чтению лекций преподавателям целесообразно предусматривать определенные пропорции в сообщении знаний, подлежащих усвоению, и информации, стимулирующей самостоятельные рассуждения студентов. С этой целью широко практикуются в ходе лекций развернутые установки преподавателя по изучению темы, студентам предлагаются вопросы, небольшие познавательные задачи, сравнительный анализ ими различных точек зрения по одной и той же проблеме и т. д. Все это значительно улучшает процесс усвоения содержания лекции, делает его легким. Дидактические особенности проблемного обучения современной лекции в вузе наиболее полно представлены в работах К.М. Вергасова, Т.П. Гореловой, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, Н.М. Мочаловой и др. Четкость постановки задачи лекции, ее доступность значительно облегчают восприятие, позволяют глубже проникнуть в суть, осмыслить методологию и историю вопроса. Создав логическую модель лекции и опираясь на внимание студентов, ученыйпедагог использует в зависимости от характера материала приемы (анализ, показ, демонстрацию, описание, сравнение), последовательно раскрывает содержание, отражает теорию и методологию проблемы, устанавливает связь с практикой. Это наиболее ответственная по значению и большая по продолжительности часть лекции, которая насыщена богатством фактов и суждений. Перед лектором стоит задача выделить центральные идеи и четко сформулировать основные результаты, избавиться от вспомогательного и второстепенного материала, сосредоточить внимание слушателей на главном. — 111 —
|