Психология семьи и больной ребенок

5) Повышенные требования в области заботы и ухода.

6) Повышенная чувствительность к отношению окружающих.

7) Характерный внешний вид.

В ходе анализа полученных данных было выявлено преобладание отрицатель­ных характеристик во всех группах, что может свидетельствовать о низкой готов­ности к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии не только родите­лей, но и педагогов. Наибольший процент положительных описаний умственно отсталого ребенка отмечается у дефектологов первого года обучения, что, по всей вероятности, связано с имеющейся у них ориентацией на работу с этими детьми и меньшей подверженностью влиянию отрицательных социальных стереотипов. К третьему году обучения происходит стандартизация ответов, уменьшение количе­ства характеристик-описаний. Внимание будущих специалистов концентрируется на подлежащих коррекции недостатках, в то время как значение других характери­стик, особенно эмоционально положительного отношения к ребенку с особыми потребностями, упускается из виду. Ответы студентов — будущих учителей млад­ших классов массовой школы демонстрируют их минимальное знакомство с про­блемой отклонений в развитии: полностью выпадают из стереотипа такие катего­рии, как нарушения динамики психических процессов и повышенная чувствитель­ность детей к отношению окружающих. В этой группе самый большой разброс в частоте отдельных характеристик. Число положительных описаний соответствует аналогичному показателю группы родителей и является промежуточным между показателями дефектологов второго и третьего годов обучения.

Изучение структуры стереотипов выявило их ядро, включающее сочетание нарушений поведения и познавательной сферы во всех группах, за исключением студентов-дефектологов первого года обучения, у которых не менее важным эле­ментом стереотипа является характерный внешний вид, и группы родителей, у ко­торых наибольшую озабоченность вызывают нарушения поведения, речи и дина­мики психических процессов. Меньшее значение характерному виду умственно отсталых детей придают социальные группы, знакомые с проблемой, а именно родители и студенты-дефектологи третьего года обучения.

Центральным компонентом стереотипа умственно отсталого ребенка у буду­щих педагогов (за исключением первокурсников) является нарушение познава­тельной деятельности. У первокурсников главный элемент стереотипа — нару­шения поведения (что сближает их с группой родителей) (рис. 1 и 5).