Психология семьи и больной ребенок

Социальный стереотип образа умственно отсталого ребенка у людей, мало зна­комых с проблемой умственной отсталости, не содержит таких категорий описа­ний, как нарушения динамики психических процессов и повышенная чувствитель­ность к отношению окружающих. Эти характеристики познаются либо при прак­тическом взаимодействии с этими детьми, либо в процессе их обучения. Родители

377

значительно меньше значения придают нарушениям познавательной сферы, чем педагоги. Возможно, это связано с застреванием родителей на более ранних стади­ях кризисных переживаний, вызванных рождением ребенка с отклонением в раз­витии, — на фазе имплицитного отрицания, когда факт умственной отсталости формально признается, но эмоционально отвергается. В результате у них не проис­ходит идентификации собственного ребенка с группой умственно отсталых в це­лом [3]. Такой защитный механизм мешает родителям адекватно воспринимать особенности развития своего ребенка [3]. По-видимому, осознание возможностей своих детей происходит у них постепенно, и задача педагога и психолога — не фор­сировать его, а облегчить, используя щадящую терминологию, изменяя отрицатель­ный стереотип и убеждая родителей в возможности успеха.

В целом полученные данные показывают, с одной стороны, относительную устойчивость отрицательных стереотипов отношения к умственно отсталому ре­бенку у лиц обследованных категорий, с другой — их определенную модифика­цию под влиянием профессионального образования. Последнее свидетельствует о важности акцентов на эмоционально положительном взаимодействии с ребен­ком и его родителями, о необходимости вселять в них уверенность в возможность успеха, поддерживать их при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка с особыми потребностями.

Для того чтобы создать в семье климат, способствующий развитию ребенка, специалисту прежде всего следует проанализировать позиции, которые занима­ют по отношению к ребенку с ограниченными возможностями его родители и ближайшие родственники, и лишь после этого избирать ту или иную тактику об­щения с ними.

Кроме того, наша работа выявляет пробелы в образовании педагогов, будущих учителей младших классов массовых школ, их низкую информированность в об­ласти коррекционной педагогики и специальной психологии. Введение в про­грамму педагогических учебных заведений (как средних, так и высших) спецкур­сов с соответствующей тематикой могло бы изменить ситуацию в профессиональ­но-педагогическом образовании и в сфере массового просвещения.