|
Как видно из рис. 2, уже в первой серии в режиме усложненного чередования примеры решаются быстрее; по мере научения эта разница только возрастает. Рис. 2. Динамика изменения среднего времени ответа в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах в зависимости от номера серии. Полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу. Отметим, что во втором эксперименте задача, выполняемая экспериментальной группой, была не просто сложнее, она включала в себя те же элементы, что и задача контрольной группы, только «смысловая единица», которую требовалась чередовать, становилась крупнее: два сложения и три вычитания. Как будто от чередования букв мы перешли к чередованию слов (по сути, аналогичный навык приобретают радисты, научаясь использованию морзянки). Можно предположить, что контролировать чередование операций вообще не требуется, т.е. оно может происходить автоматически, так же, как и сами вычисления. Однако осознанное выполнение поставленной в инструкции задачи автоматически запускает контрольные операции сознания, в итоге и возникают интерференционные эффекты. Выводы Итак, мы предполагали, что любая выполняемая сознательно деятельность обязательно включает проверочные операции, иными словами, сознание не может не контролировать выполнение актуальной задачи, какой бы простой она ни была. В настоящем исследовании было показано, что выполнение простейших арифметических операций может быть осложнено вследствие интерференции между результатами вычислений и операций, связанных с контролем их чередования. Использование приема «усложненной обработки», описанного в работах по исследованию процесса заучивания (Андерсон, 2002), позволило создать условия для более эффективного научения испытуемых в обеих экспериментальных группах. С помощью этого приема удалось достичь снижения интерференционного эффекта: в первом эксперименте – за счет закрепления последовательности, во втором – за счет усложнения режима чередования. Подчеркнем, что данные, полученные в первом эксперименте, свидетельствуют о том, что испытуемые неосознанно заучивают предъявленную последовательность стимулов. Можно предположить, что одновременное использование двух последовательностей (первая – эксплицитно заданная инструкцией последовательность чередования, вторая – имплицитно усвоенная повторяющаяся последовательность числовых пар) свидетельствует о том, что механизм сознания параллельно строит несколько гипотез относительно того, какой алгоритм решения может быть использован. Ранее в литературе уже отмечалось, что при восприятии многозначной информации, такой, как, например, слова-омонимы (Marcel, 1980) или двойственные изображения (Филиппова, 2003), параллельно обрабатываются все возможные значения стимула, но лишь одно из них становится осознанным. В нашей работе показано, что и при решении вычислительных задач поиск оптимального алгоритма может идти одновременно в нескольких направлениях, несмотря на эксплицитно заданную инструкцию, а иногда и вопреки ей. — 90 —
|