|
Однако наблюдается несовпадение эмпирических данных с теорией уровней переработки при использовании имплицитных, или непрямых, тестов на запоминание (таких как, например, тест на дополнение фрагментов слов). Как правило, в этих случаях демонстрируется слабое влияние (или полное его отсутствие) способов кодирования на соответствующие показатели сохранения (Андерсон, 2002). По мнению Б.М. Величковского, эти данные объясняются тем, что в эксплицитных тестах памяти (например, при сознательно контролируемом воспроизведении или узнавании), как правило, происходит интеграция информации, поступающей с разных уровней обработки, тогда как при использовании имплицитных тестов такое обобщение невозможно и информация извлекается только с одного уровня. Автор подчеркивает роль сознания в переструктурировании когнитивных механизмов, включенных в процесс решения задачи (Величковский, 1999). По-видимому, эта интеграция, происходящая под контролем механизма сознания, как раз и может приводить к возникновению интерференции. Усложнение задачи (увеличение смысловых оттенков материала за счет придумывания образов, систематизации, ассоциаций и т.д.) способствует тому, что под контролем сознания остается именно тот материал, который подлежит запоминанию. Такое предположение хорошо согласуется с тем, как описывает работу механизма сознания в задачах научения и заучивания В.М. Аллахвердов (2005в). Согласно его теории, усложнение иррелевантных компонентов задачи облегчает процессы заучивания и научения, поскольку позволяет механизму сознания за счет большего разнообразия материала создавать разные гипотезы, сохраняющие структуру информации, релевантную поставленной задаче. Под иррелевантными понимаются такие компоненты задания, которые могут не использоваться для решения задания, а иногда даже не осознаются испытуемым. Мнемонические приемы, такие как построение ассоциаций, размещение в пространстве и пр., также являются иррелевантным усложнением задачи запоминания. Таким образом, наличие в стимульном материале смыслов и закономерностей иррелевантно усложняет работу механизма сознания по заучиванию. Описанные выше исследования показывают, что, хотя контрольные операции сознания сопровождают любую осознанную деятельность, наилучшим образом они обнаруживают себя в тех случаях, когда их влияние отрицательно сказывается на ее эффективности. К влияниям такого рода можно отнести трудности, возникающие при необходимости контролировать автоматизмы, особенно если требуется их осознанное игнорирование, а также при решении творческих задач, когда сознательно контролируемые попытки применить известный способ решения оказываются неэффективными (тесты на имплицитное научение демонстрируют схожие эффекты). — 85 —
|