|
Ограничусь кратким анализом феномена, обнаруженного Дж.Р. Струпом, тем паче, что много лет вместе с учениками и коллегами проводил исследования, направленные на изучение этого явления. Вот типичная инструкция теста Струпа: не читая слов, назвать цвет шрифта, которым они напечатаны.[16] На самом деле эта инструкция ставит перед испытуемым сразу две задачи. Основное задание – называть цвета струп-элементов. И дополнительное – не читать написанных слов.[17] В задаче Струпа испытуемый старательно называет цвета и одновременно автоматически контролирует правильность выполнения задачи на игнорирование. Процесс чтения – хорошо автоматизированный процесс, мы начинаем читать, не успев еще дать себе команду «Прочти». Поэтому стоит лишь задать контролирующий вопрос: не читаю ли я слова, как слова будут с необходимостью прочитаны. Попробуем усложнять основное задание. Попросим испытуемого при предъявлении струп-стимулов на компьютере нажимать на клавишу, маркированную цветом, соответствующим цвету этих стимулов, но при этом (усложнение) непрерывно говорить – величина интерференции падает. Н.Н. Киреева усложнила сам процесс воспроизведения вслух опознанного цвета – цвет назывался в условиях задержанной акустической обратной связи – и здесь величина интерференции уменьшалась (Киреева, 1986). Поставим задачу опознавать не цвет, а форму. Как уже отмечалось в предисловии, величина интерференции падает почти до нуля. Моя студентка С.И. Крушинская предложила испытуемым различать не цвета, а оттенки цветов, близких к желтому спектру, – желтый, лимонный, охра и оранжевый. Струп-элемент тогда выглядел, например, так: слово «лимонный» было написано оранжевым цветом. Время называния цвета таких элементов сопоставлялось со временем называния цветных пятен соответствующего цвета. Конечно, время выполнения такого задания в целом увеличивалось. Но величина интерференции была много меньше стандартной струп-интерференции (Крушинская, 2001). Начнем усложнять дополнительную задачу. Увеличим семантическую нагрузку. Л.Е. Осипов – один из редких студентов железнодорожного института, ставшего после контакта с кафедрой психологии кандидатом психологических наук, – предъявлял в струп-элементах вместо написанных слов числа. Если числа обозначали даты известных испытуемым исторических событий (1812, 1941 и т.д.), время называния цвета этих элементов возрастало по сравнению со временем называния цвета случайных четырехзначных чисел. В другом исследовании он добился максимального приближения к величине стандартной струп-интерференции, когда в качестве текста, написанного разным цветом, использовались не отдельные слова, а связный текст, например хорошо известные пушкинские строки (Аллахвердов, Осипов, 1983; Осипов, 1992). Группа моих студентов на факультете в качестве учебной задачи пыталась обнаружить влияние на величину интерференции неправильного написания слов в стандартной карте Струпа (например: Кrаsnый, Зеленовый и т.п.). И в этом случае была обнаружена тенденция к увеличению интерференции, правда, не очень яркая. В этом же ряду, по-видимому, стоит и тот факт, что у едва научившихся читать детей интерференция выше, чем у взрослых (см.: Jensen, Rohwer, 1966). — 80 —
|