|
Готлиб Считается, что в процессе научения у испытуемого формируется навык – свернутое (автоматизированное, интериоризированное) действие, не требующее осознанного контроля, который актуализируется лишь в случае затруднения при решении задачи (Александров, Максимова, 1999). Понятие контроля, одно из ключевых понятий в когнитивной психологии, часто используется для описания и объяснения явлений внимания и сознания. Принято разделять неосознаваемые (имплицитные, автоматические) и сознательно контролируемые (эксплицитные, регулируемые инструкцией) процессы обработки информации. За последние тридцать лет лавинообразно увеличилось количество экспериментальных исследований, демонстрирующих различные неосознаваемые влияния прошлого опыта на познавательную деятельность человека, его мысли, аттитюды, а в конечном счете – поведение. Все эти явления, обнаруженные в исследованиях различных психических процессов, в частности, восприятия (Marcel, 1980; Merikle & Reingold, 1990), памяти (Zajonc, 1980; Jacoby, 1983; Schacter, 1987, и др.), были объединены термином «когнитивное бессознательное», введенным когнитивными психологами в противовес «психоаналитическому бессознательному» (подробнее об этом см.: Kihlstrom, 1999). Таким образом, любые психические процессы, осознанно не контролируемые, т.е. выполняющиеся непроизвольно, помимо нашей воли и даже вопреки ей, считаются подверженными влиянию когнитивного бессознательного. В последнее время в научной литературе ведутся споры о вкладе когнитивного бессознательного в познавательную деятельность человека (целый номер журнала «American Psychologist» за 1992 год посвящен обсуждению этой проблемы – см., например: Loftus, Klinger, 1992). Создается впечатление, что современные когнитивные психологи, отказавшись от неудачных попыток сведения сознания к процессам внимания (Андерсон, 2002), отождествили сознание с явлениями сознательного контроля. Однако деление когнитивных процессов на осознаваемые и неосознаваемые (контролируемые / автоматические, эксплицитные / имплицитные и т.д.) не привело к созданию единой теории. Остается непонятным, ни почему одни явления осознаются, а другие остаются неосознанными, ни в каких случаях сознательный контроль необходим, а в каких лучше обойтись без него. Так, с одной стороны, для того чтобы чему-либо научиться, необходимы сосредоточенные сознательные усилия. Это известно всем педагогам и тренерам. С другой стороны, теоретики научения считают, что в результате научения надо достигнуть автоматизированного навыка, лишенного сознательного контроля. Что же должно происходить с сознательным контролем в процессе научения? — 82 —
|