Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

В своих исследованиях М. Hoffman показывает, что уже в дошкольном возрасте ЧВ наряду с эмпатией может вести к моральному поведению. Схема такова: «Просту­пок - индукция со стороны родителей (апелляция к чувству вины) - сценарий поведе­ния, определяющийся чувством вины». Когда проступок совершается впервые, эгоцен­трические цели еще достаточно сильны, и чувство вины и эмпатия могут не влиять с достаточной силой. По мере повторения сходных ситуаций, когнитивного развития, а также включения в конфликтные ситуации сверстников, поведение начинает все в большей степени поддаваться влиянию эмпатии и ЧВ. Именно воздействие сверстни­ков является фактором, который заставляет ребенка учитывать точку зрения и намере­ния другого [31].

М. Hoffman обращает внимание на тот факт, что усвоение моделей морального поведения требуют активного участия ребенка в процессе их формирования. Если сна­чала ЧВ возникает лишь после совершенного действия, то затем, в результате активности субъекта, ЧВ может возникать уже тогда, когда ребенок только представляет, что он нару­шает какую-либо норму. М. Hoffman называет это чувство более точно как вина-ответственность, которая определяет возникновение чувства ответственности за нанесение страданий другому, даже в случае, если действие было совершено ненамеренно [31].

Э. Хиггинс определяет ЧВ как сильную эмоцию, которая может характеризовать­ся переживанием тревоги, беспокойства, напряжением, озабоченностью, угрозой, пред­чувствием опасности или беды (Ferguson Т., 1990). Производя оценку ситуации в умст­венном плане и принимая определенное решение, субъект может прогнозировать (на­чать чувствовать), что возможный выбор, кажущийся ему рационально правильным, повлечет у него возникновение негативных эмоций. По данным T.J. Ferguson (Ferguson Т., 1990), у детей 7-9 и 10-12 лет ЧВ возникает, когда они оценивают последствия сво­его морального выбора как негативные для других (в то время, как чувство стыда воз­никает, когда прогнозируются негативные последствия для себя, в смысле не соответ­ствия своему образу-Я или идеальному Я) [5].

Воспитательные стратегии, стимулирующие развитие ЧВ, рассматриваются аме­риканскими авторами в 3 измерениях - моделирование, эмоции, дисциплина (Zahn-Waxler, Cole & Barret, 1991). Ребенок моделирует и имитирует просоциальное поведе­ние родителей (Radke-Yarrow, Zahn-Waxler & Chapman, 1983). Готовые прийти на по­мощь, эмпатийные, участливые родители, уважающие законы общества и выражающие чувство вины в тех случаях, когда они нарушают гармоничные взаимоотношения, яв­ляются позитивной моделью для ребенка. Также, принимающие, теплые детско-родительские отношения - залог дальнейших здоровых отношений ребенка с другими людьми. Кроме того, было показано, что надежная привязанность облегчает развитие помогающего поведения у детей (Zahn-Waxler, Radke-Yarrow & King, 1979).