Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

По причине того, что исследование было пилотажным, в нем приняло участие небольшое количество человек. Первая выборка — «Школьники» (9 класс, Малый университет при Казанском государ­ственном университете, факультет психологии) — 14 человек, выборка «Студенты» (3 курс, Казанский государственный университет, фа­культет психологии) — 13 человек.

Методики, которые мы использовали в совеем исследовании:

• Опросник рельефа психического состояния А. О. Прохорова (по данному опроснику мы предложили испытуемым описать три различных ситуации: 1. Ситуация экзамена; 2. Ситуация общения с хорошо знакомым человеком; 3. Ситуация конфликта с родителями).
• Методика диагностики рефлексивности (методика А. В. Карпо­ва, В. В. Пономаревой).
• Методика уровня выраженности и направленности рефлексии М. Гранта.

—Опросник метакогнитивной включенности в деятельность (Metacognitive Awareness Inventory).

Методы математической статистики, использованные при обра­ботке результатов:

• t-критерий Стьюдента,
• корреляционный анализ,
• дивергентный анализ.

Результаты, которые мы получили. Значимых различий по уровню выраженности рефлексии между двумя выборками нами обнаружено не было. То есть, мы можем делать вывод о том, что количественный балл, который указывает на уровень развития рефлексии, не зависит от возраста. В этом есть принципиальный момент. В дальнейшем мы планируем расширить данное исследование и провести его в несколь­ко другой форме, для этого нам принципиально важно, существует ли различие в уровне выраженности рефлексии у лиц разных возрастов. В случае, если такового различия не наблюдается, мы с уверенностью можем поместить людей разного возраста, но с разным баллом по уровню рефлексии, в одну группу. А затем провести исследование осо­бенностей между группами с разным уровнем рефлексии.

На корреляционной плеяде школьников мы видим, что у них го­раздо большее количество связей, нежели у студентов. Есть связи и внутри методики, и между ними. Параметр социорфелексии положи­тельно коррелирует с переживаниями в ситуации экзамена. То есть, для школьников ситуация экзамена — ситуация личностная, они пе­реносят свое переживание на преподавателя, учителя. Они рефлекси­руют о том, что же думает о них преподаватель, для них это значимо и важно.

Так же нами была обнаружена прямая связь между социорефлек-сией и психическими процессами в ситуации общения. Ситуация межличностного общения — наиболее значимая ситуация для данного возраста, потому что интимно-личностное общение является ведущим в данном возрасте. Таким образом, в ситуации общения школьники опять же рефлексируют о том, какими они предстают в глазах своего собеседника, и при этом их психические процессы (ощущение, па­мять, восприятие) становятся более четкими, протекают лучше.