Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

ЛИТЕРАТУРА

1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1986.
2. Библер В. С. Михаил МихайловичБахтин, или поэтика культуры. На путях к гуманитарному разуму. М.: Изд-во «Прогресс», Гнозис, 1991.
3. Библер В. С. Самостоянье человека. Кемерово, 1993.
4. Берлянд И. Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992.
5. Лотман Ю. Н Беседы о русской культуре. СПб, 1994.
6. Овчинникова Т. Н. Эмоциональная регуляция жизнедеятельности че­ловека // Актуальные проблемы современной когнитивной науки. Иваново,

2010. С. 157—159.

7.Овчинникова Т. Н. Обратная связь в культуре и обществе // Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2010. № 2,

С. 85—90.

О. Ю. Одинцова, Н. В. Пережигина

Роль куклы в развитии ребенка

о недавнего времени феномен куклы находился на периферии проблематики, разрабатывавшейся в рамках отечественной пси­хологии. В западной науке кукла также довольно редко попадала в поле зрения психологов, являясь объектом изучения антропологии, искусствоведения, культурологии, философии, социологии, этногра­фии, фольклористики и т. д. Обыденный взгляд на феномен куклы склонен рассматривать ее поверхностно, преимущественно как заба­ву, либо, в лучшем случае, как дидактическое средство. Однако не стоит забывать о развивающей роли этой игрушки.

На наш взгляд, кукла представляет собой идеальный вариант для проекции фантазий ребенка. Она оказывает стимулирующее влияние на развитие воображения и речи. Кукла способствует выражению опыта ребенка, его знаний и переживаний, воспроизводит случаи из его жиз­ни, способна воплощать образы, придуманные им. (Однако в этом слу­чае, игрушка должна представлять собой открытый и незавершенный образ, поскольку эти качества дают возможность для проявления ини­циативы в игре, оставляют возможность внесения фантазии).

Очевидно, освоение речи в игре с куклой происходит следующим образом: ребенок говорит за куклу, спрашивает и отвечает за нее, воспроизводит случаи из своей жизни в ходе игровой ситуации. Де­монстрация эмоций, высказывание собственных чувств, построение диалога посредством куклы способствует осознанию сложной систе­мы грамматики, включая самые тонкие, действующие в языке зако­номерности синтаксического и морфологического порядка. В этом случае усваиваемый язык становится для дошкольника действительно родным.

Итак, кукла помогает «опредметить» переживания играющего. По словам Л. С. Выготского, игра есть внешнее выражение внутрен­него мира ребенка [4]. «Диалог» с игрушкой — это и важный этап формирования внутреннего диалога, который впоследствии превра­титься во внутреннюю речь.