Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Формирование, становление личности субъекта в процессе твор­ческой деятельности происходит как бы в «зазоре» между внешней и внутренней целью деятельности. Ситуация же преодоления внутрен­ними, субъективными факторами внешних (ситуативных) факторов или условий, (но не наоборот!), может считаться развивающей лич­ность. Так, например, развивающее обучение, реализующее себя в процессе общения, как бы увеличивая этот «зазор», способствует бо­лее полноценному развитию каждого из этих планов в их взаимодей­ствии, их корректировке, а в итоге, — развитию личности учащегося. Происходит это, видимо, потому, что дети в школе развивающего обучения имеют возможность постоянно менять позицию, входя в роль учителя, собеседника, учащегося, наблюдателя в течение урока. Аналогичную роль может выполнять игровая деятельность в различ­ных ее формах.

Активное и заинтересованное участие детей в занятиях, делая их субъектом учения, а не объектом обучения, способствует развитию их личности в процессе реализации и поиска адекватных создавшейся ситуации отношений, мыслей, поступков. В процессе такого свобод­ного по своему характеру обучения, когда ребенок самостоятельно руководит собственным процессом учения, занимаясь по собственной программе, его интеллектуальная и личностная сферы развиваются одновременно в их взаимодействии, способствуя гармоничному раз­витию его личности.

Близость по содержанию этих двух планов, — когда «зазор» меж­ду ними практически отсутствует, т. е. как бы происходит совпадение внешнего и внутреннего планов, — или доминирование внешнего плана ведет к развитию функциональных отношений вместо станов­ления личностных, приводя к подчинению социуму в ущерб разви­тию личности, что очень хорошо видно на примере военнослужащих.

Поэтому о полноценном (творческом) развитии субъекта мы мо­жем говорить только тогда, когда задействованы примерно в равной степени обе составляющие, т. е. когда субъект способен одновремен­но изменять себя и внешний мир. В этом случае «...сама жизнь, сам образ жизни человека оказывается предметом его собственной дея­тельности, воли, сознания, внимания. Это — способность выйти за свои собственные пределы в своей деятельности» [3, с. 49]. При этом субъект развивается в процессе достижения личностно-значимых це­лей, корректируемых принятыми в окружающем социуме нормами, реализуя себя как целостная личность.

Смысловая и операционально-техническая сферы сознания в их взаимодействии проецируются в поведении субъекта, проявляя себя в ней, соответственно, в виде целенаправленной и планомерной дея­тельности. Если доминирование смысловой сферы сознания субъекта находит свое проявление в целенаправленной деятельности; то доми­нирование операционально-технической сферы — в планомерной дея­тельности. Различия между ними очень важны для понимания осо­бенностей развития субъекта, так как они, мало отличаясь по своим внешним проявлениям, оказывают противоположное воздействие на развитие личности действующего субъекта.