Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

ЛИТЕРАТУРА

1. O'Connor, T. G., Rutter, M, and The English and Romanian Adoptees Study Team. (2000a). Attachment disorder behaviour following early severe deprivation: Extension and longitudinal follow-up. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 39(6), 703—712.
2. Nelson, C., Zeanah, C., Fox, N., Marshall, P., Smyke, A., Guthery, D., (2007). Cognitive recovery in socially deprived young children: The Bucharest early intervention project. Science 318 (no.5858); 1937—1940 (21st December

2007).

3.Rutter, M., Colvert, E., Kreppner, J., Beckett, C., J., Groothues, C.,
Hawkins, A., O'Connor, T., Stevens, S., Sonuga-Burke, E. (2007a). Early
adolescent outcomes for institutionally-deprived and non- deprived adoptees I:
Disinhibited attachment. Journal of Child Psychology and Psychiatry 48(1).

17—30.

4. UNICEF Innocenti 2004. Innocenti Social Monitor. The Monee Project. Florence: United Nations Children's Emergency Fund (UNICEF Innocenti Centre).
5. Kevin Browne, The Risk of Harm to Young Children in Institutional Care, The Save the Children Fund, UK, 2009, 1—22.
6. Сергиенко Е. А. Когнитивное развитие // Психология XXI века / Под ред. В. Н. Дружинина — М.: PerSe, 2003.
7. Хачатурова А. В., Сергиенко Е. А. Становление «модели психическо­го» в условиях семейной депривации // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2009. Т. 6. № 2. С. 161—172.

В. Н. Носуленко, Е. С. Самойленко

Индуктивный анализ в рамках перцептивно-коммуникативного

подхода1

дея Бориса Федоровича Ломова о неразрывной связи познания и общения и, особенно, о роли общения в формировании пер­цептивного образа [Ломов, 1979, 1984] легла в основу разрабатыва­емого нами перцептивно-коммуникативного подхода [Носуленко, 2006, 2007; Самойленко, 2010; Nosulenko, Samoylenko, 1997, 2001]. Выделяя специфику категории общения, Б. Ф. Ломов подчеркивал, что имен­но в процессе общения людей осуществляется взаимный обмен дея-тельностями, их способами и результатами, образами, представления­ми, идеями, установками, интересами, чувствами и т. д. Обмениваясь в общении своими образами и представлениями люди формируют свое видение окружающего мира и его видение другими. Все это открывает возможность изучения познания и деятельности человека через анализ коммуникативных процессов. То, что мы воспринима­ем, мыслим или переживаем определяется тем, как и с кем мы об­щаемся.

Практической реализацией перцептивно-коммуникативного под­хода стала парадигма воспринимаемого качества, в рамках которой оказалось возможным изучать познавательные процессы, общение и деятельность не только в экспериментальных условиях, но и в ситуациях реальной жизни людей. Парадигма воспринимаемого ка­чества направлена на выявление тех свойств объекта или события, которые характеризуют его качественную определенность. Тем са­мым преодолеваются недостатки традиционной психофизики: ана­лиз направлен не на получение зависимостей между искусственно моделируемым стимулом и соответствующими впечатлениями че­ловека, а на установление связи между реальными событиями повседневной жизни людей и воспринимаемым качеством этих со­бытий [Носуленко, 2006, 2007, 2010; Nosulenko, 2008; Nosulenko,