Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

9.Панкратов А. В. Практическое мышление. Ярославль: Изд-во ЯрГУ,

2010. — 108 с.

10.Теплов Б. М. Ум полководца // Теплов Б. М. Избр. труды. В 2 т.

Т. 1. — М.: Педагогика, 1985. — С. 4—305.

А. В. Найдёнова

Особенности психического развития детей в условиях семейной депривации в русле подхода «модель психического»1

ебенок, который растет и воспитывается не в семье, всегда неже­лательное противоестественное явление. По всему миру малень­ких детей часто помещают в специальные учреждения по уходу за детьми, несмотря на широкое признание того, что «институционали-зация» детей связана с отрицательными последствиями для их интел­лектуального, психического и социального развития [O'Connor et al., 2000, Rutter, 2004, 2007, Nelson et al., 2007, Pollak et al, 2010 и дру­гие]. Чаще всего это происходит из-за жестокого обращения с ними в семьях, по причине плохого здоровья и недееспособности родите­лей, отказа родителей от своих детей, а также в такие учреждения попадают биологические сироты. Зарубежные исследования показы­вают, что в большинстве русскоговорящих европейских стран, по меньшей мере, 20 детей на каждые 10000 детей в возрасте до трех лет находятся в «детских домах» [UNICEF Innocenti 2004]. Общее коли­чество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 2009 году в России составило 697,5 тысячи человек, это более чем на 30 тысячдетей больше, чем в 2008 году. Впервые за последние годы увеличилась общая численность детей-сирот (по данным Министер­ства образования). В культуре, сложившейся в подобных учреждени­ях, основной акцент делается на физическом уходе за детьми и уста­новлении определенного режима, а не на играх, социальном взаимо­действии или индивидуальной заботе [Giese and Dawes, 1999]. Дети в интернатных учреждениях часто страдают от плохого здоровья, физи­ческой недоразвитости, сниженного роста мозга, отставания в разви­тии и сопутствующих эмоциональных нарушений. Основным же не­гативным фактором является психическое переживание утраты эмо­циональной связи со значимыми объектами или отчуждения от них, которое возникает при разлуке с семьей или одним из родителей (се­мейная депривация). Как результат, у таких детей наблюдаются сни­женные интеллектуальные, социальные и поведенческие способности, они по своему психическому развитию, как правило, отстают от ро­весников, растущих в семье. У многих дошкольников из детских до­мов выявляются пассивность во всех видах деятельности, обедненная речь, слабое внимание, снижение памяти. Темп развития этих детей замедлен, их психическое и физическое здоровье имеет ряд негатив­ных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях развития. В исследованиях, касающихся развития детей, которые воспитывались в специальных учреждениях, особо отмечаются проблемы с антисоци­альным поведением, развитием социальной компетентности, игрой и социальным взаимодействием [Johnson et al., 2006]. В реальной жиз­ни мы постоянно строим модели для понимания и прогнозирования поведения других людей, которые включают в себя наши знания о собственных ментальных состояниях и о ментальных состояниях дру­гих людей. Способность построения таких моделей обозначается как «модель психического» (способность понимать себя и других). Спо­собность воспринимать и распознавать ментальные состояния других людей является основой процесса социального взаимодействия [Сер-гиенко, 2002]. В дошкольном возрасте при типичном развитии дети уже начинают осознавать внутренне внеситуативные аспекты своего существования, отделять себя от своих ситуативных проявлений. Это отделение происходит в двух основных направлениях: осознание сво­его отношения к окружающим (предпочтений, желаний, стремлений) и установление связи между прошлыми и настоящими и будущими событиями и действиями. У дошкольников и младших школьников, живущих в детском доме, осознание своих действий происходит через те моменты, которые организуются и обозначаются (еда, сон), но эти моменты однообразны, примитивны и не становятся персональным достоянием самого ребенка, так как распространяются на всю группу. Дошкольники не выделяют и не фиксируют в сознании свои дей­ствия. Они не помнят, что делали, не знают, что будут делать, вре­менный план собственных действий у них не развит. Нами было предпринято исследование детей, воспитывающихся в условиях се­мейной депривации, что позволит выявить особенности становления модели психического детей, растущих вне семьи. Всего в исследова­нии приняли участие 94 воспитанника детских домов и домов ребен­ка г. Москвы и Московской области, которое проводилось в три эта­па: исследование понимания обмана, понимание эмоций и понима­ния ментального и физического мира. Из них 24 ребенка 9 лет участвовали в исследовании понимания обмана, 20 детей в возрасте 5—6 лет в исследовании понимания эмоций и 45 детей в возрасте 5— 8 лет приняли участие в третьем этапе исследования понимания мен­тального и физического мира. Достоверность различий между возраст­ными группами определялась по критерию Фишера (рр*). Различия считались значимыми при р<0,05. Проведенное нами исследование показало, что дети, воспитывающиеся в условиях семейной деприва-ции, обнаруживают дефицит модели психического по сравнению с детьми из семей. Дети из дома ребенка (в возрасте 5—6 лет) хуже, чем их ровесники из семьи, распознают отрицательные эмоции (страх и печаль), но не хуже распознают гнев, что говорит о неравномер­ности дифференциации негативных эмоций. При изображении своих эмоциональных состояний и эмоций другого дети из дома ребенка в рисунках используют стереотипный символ, что характерно для детей из семьи в возрасте 3—4 лет при изображении эмоций Другого. Наи­более ярко дефицит модели психического у детей в условиях семей­ной депривации проявился в непонимании рассогласования ситуации и мимики, использовании при этом не эффективных стратегий, кро­ме ситуации гнева. В работе также изучалось понимание обмана, как ключевого феномена модели психического, у 9-летних детей, воспи­тывающихся в условиях семейной депривации (детских домах). По­нимание обмана в разных областях (знаний, эмоций и намерений), также виды обмана (высказанный, по умолчанию, альтруистический, эгоистический, намеренный и ненамеренный) сравнивали с анало­гичным пониманием обмана у детей того же возраста, растущих в семье. Было обнаружено, что дети, растущие в условиях семейной депривации, демонстрируют более слабое понимание обмана по срав­нению с детьми того же возраста из семей. Дети из детских домов хуже распознают обман и меньше обманывают, что является показа­телем недостаточного развития модели психического. В третьей части нашего исследования показано, что «институционализированные» дети демонстрируют неоднородность и неравномерность развития представлений о ментальном и физическом мире и способности по­строения моделей ментального и физического мира для понимания физической реальности. Для исследования развития базовых пред­ставлений о физическом мире мы оценили способность понимания основных законов физического мира — непрерывности, субстанцио­нальности и гравитации. Развернутое объяснение причин ситуации с пониманием того, что по закону непрерывности траектория движения физического объекта при столкновении с препятствием не может остаться неизменной, присутствовало не у всех детей. Развернутое объяснение закона непрерывности преобладает у 6-летних и 8-летних детей, воспитывающихся в семье, в отличие от их сверстников из детского дома. Также дети из семьи в возрасте 5, 6, 7 лет чаще давали полное объяснение в ситуациях, когда два объекта не могут занимать одно и то же место в пространстве, в отличие от детей из детских до­мов того же возраста. Понимание того, что предмет не может дер­жаться в воздухе без поддержки и упадет вниз, дети из семьи в воз­расте 8 лет демонстрировали чаще, чем дети в условиях семейной депривации. При оценке понимания ментальной причинности пове­дения и прогнозирования поведения на основе знаний о желаниях и мнениях других людей были обнаружены значимые различия в спо­собности прогнозирования поведения других людей на основе мне­ний. Дети из детского дома в возрасте 7, 8 лет значительно хуже справлялись с этим заданием, чем их сверстники из семьи. Все дети, начиная с 5 лет, демонстрировали понимание того, что причиной со­бытий могут быть действия физических (природных) явлений и объ­ектов, а также действия, которые совершаются на основе намерений индивида. Почти все дети при решении данного задания выбирали ментальные причины, но в детском доме в пятилетнем возрасте чаще отдавали предпочтения физической причине, чем дети из семьи того же возраста. Участники тестовой серии в возрасте четырех лет либо отрицали возможность физической причины, либо, выбирая дейст­вия, которые совершал человек, объясняли это другими причинами. Например, когда камень оказывается у подножия горы и необходимо выбрать — столкнул ли его человек или он упал из-за ураганного вет­ра, дети выбирали ментальную причину, объясняя это тем, что у камня нет ножек. Наиболее ярко различия между группами детей, воспитывающихся в семье и в детском доме, проявились в понима­ние причин движения физических и социальных объектов. Разверну­того объяснения, почему социальные объекты могут начинать движе­ние самостоятельно, а физическим объектам необходима внешняя причина, в группе детей в условиях семейной депривации не дал ни­кто. Таким образом, дети, растущие в условиях семейной деприва-ции, демонстрируют дефицит модели психического, неоднородность и неравномерность развития представлений о ментальном и физичес­ком мире. Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям психического развития. Последствия же семейной депривации видны в неполной и недостаточной социальной адаптации: такой ребенок плохо подготов­лен для соответствующего выполнения целого ряда ролей, которые будут от него ожидаться при его жизни в обществе. Нарушения соци­ально-психологической адаптации приводят к дисгармонизации отно­шений личности с социальной средой. Это проявляется низкой соци­ализацией воспитанников детских домов, неприспособленностью к жизни, школьной дезадаптацией, а зачастую девиантным поведением. Чем старше дети, тем в более мягких формах проявляется семейная депривация и тем быстрее и успешнее происходит компенса­ция в случае специальной педагогической или психологической ра­боты. Однако практически никогда не удается устранить последствия семейной депривации на уровне некоторых глубинных личностных структур.