Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Анализ развития базовых представлений о физическом мире включал в себя оценку понимания детьми основных законов физи­ческого мира (непрерывности траектории движения физического объ­екта, субстанциональности и гравитации). Развитие модели физиче­ского мира изучалось с помощью методик, исследующих понимание физической причинности и понимания принципа сохранения свойств предметов при изменении внешнего вида (задачи на понимание со­хранения объема жидкости и понимания сохранения дискретного количества, разработанные Жаном Пиаже) [Пиаже, 1969].

Уровень интеллектуального развития оценивался при помощи «Методики исследования интеллекта у детей Д. Векслера» [1994] для детей 5—6 лет и теста интеллекта Векслера для дошкольного и млад­шего школьного возраста (WPPSI) для детей 3—4 лет. Пяти-шестилет-ние дети разделились на две группы: со средним уровнем развития интеллекта (>85) и ниже среднего (<85).

Результаты исследования показали наличие достоверной связи психометрического интеллекта и понимания ментального и физи­ческого мира. Дети пяти-шести лет со сниженным интеллектом достоверно отличались от своих ровесников по уровню вербального, невербального и общего интеллекта (вербальный IQ: U=25, р<0,01, невербальный IQ: U=46,5 р<0,01, общий IQ: U=3,5, р<0,01).

У типично развивающихся дошкольников с сохранным интеллек­том развитие понимания ментального и физического мира на уровне моделей положительно связано с развитием, как общего, так и вер­бального, и невербального интеллекта. В свою очередь, развитие ба­зовых представлений о ментальном и физическом мире оказалось связанным только с уровнями общего и невербального интеллекта. Предположительно, отсутствие корреляций между вербальными спо­собностями и базовыми представлениями обусловлено тем, что рас­познавание эмоций, понимание желаний по внешним проявлениям, а также понимание основных законов физического мира развивают­ся в онтогенезе достаточно рано, до возможности понимать речь и говорить.

Анализ интеллектуальных профилей типично развивающихся де­тей 5-6 лет успешных и неуспешных в выполнении задачна понима­ние ментального мира показал значимые различия в оценках по вербальным субтестам методики Векслера «Осведомленность» и «По­нятливость». Достоверных различий в оценках по невербальным суб­тестам не выявлено. У детей, успешно распознающих эмоции, пони­мающих намерения, желания других людей по их внешним проявле­ниям в поведении, понимающих обман и ложные убеждения лучше развиты способности к социализации, усвоению социальных норм и правил поведения, способности к самоинициации в проблемных си­туациях, чем у детей, неуспешных в решении задач на понимание ментального мира.