Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

ЛИТЕРАТУРА

1. Юричевська Е. В. Сощальна перцепщя як показник здатност1 до творчо!' комушкативно!' д1яльност1 / Е. В. Кричевська // Актуальн1 проблеми психологи': Проблеми психологи' творчостк Зб1рник наукових праць / За ред. В. О. Моляко. — Т. 12. — Вип. 5. — Ч.1. — Житомир, 2008. — С. 234—242.
2. Моляко В. О. Концепщ'я творчого сприймання / В. О. Моляко // Актуальн проблеми психологи': Проблеми психологи' творчостк Зб1рник на-укових праць / За ред. В. О. Моляко. — Т. 12. — Вип. 5. — Ч. 1. — Житомир, 2008. — С. 7—14.
3. Полякова А. С. Проблема восприятия информации личностью в свете современного подхода к ее изучению в психологии / А. С. Полякова // Актуальн' проблеми психолог'': Проблеми психолог'' творчост': Зб. наук. пр. / За ред. В. О. Моляко. — Т. 12. — Вип. 4. — Житомир: Вид-во ЖДУ 1м. I. Франка, 2008. — C. 235—244.

Е. И. Лебедева

Связь понимания ментального и физического мира и уровня интеллектуального развития в дошкольном возрасте1

зучение развития модели психического на данном этапе исследо­вания заключалось в анализе взаимосвязи развития моделей мен­тального, физического мира и уровня интеллектуального развития у детей дошкольного возраста с нормальным и сниженным уровнями интеллекта. Проанализированы профили интеллектуального развития испытуемых успешно и неуспешно выполнивших задачи на понима­ние ментального и физического мира в каждой группе детей.

В исследовании участвовали 92 ребенка четырех возрастных групп: 3 года — 18 детей (14 девочек, 4 мальчика), 4 года — 20 детей (8 девочек, 12 мальчиков), 5 лет — 28 детей (13 девочек, 15 мальчи­ков), 6 лет — 26 детей (18 девочек, 8 мальчиков).

Методики были организованы таким образом, чтобы отразить уров­ни развития понимания ментального и физического мира. Первый уро­вень развития понимания предполагал формирование базовых представ­лений о ментальном и физическом мире. Методики, исследующие вто­рой уровень понимания (уровень моделей), оценивали связанность отдельных представлений в единую картину физического или менталь­ного мира, позволяющую понять причинность событий. По каждому блоку методик были введены интегративные показатели, которые срав­нивались с уровнем интеллектуального развития в каждой группе детей.

Для анализа развития базовых представлений о ментальном мире оценивалось распознавание детьми эмоций по лицевой экспрессии, понимание эмоций в ситуативном контексте, а также понимание же­ланий и намерений других людей. Чтобы оценить развитие способ­ности построения модели психического были использованы методики, оценивающие понимание ментальных причин эмоции, ментальной причинности поведения и прогнозирования поведения на основе зна­ний о желаниях и мнениях других людей, понимания обмана и пони­мания отличий причин движения физических и социальных объектов.