Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

При психологическом обследовании детей 3—17 лет использова­лись комплексы методик, разработанные и апробированные при про­ведении Всероссийской диспансеризации детей. Для детей 0—2 года был разработан модифицированный вариант опросника экспертной психодиагностической системы «Лонгитюд». Всего в обследовании приняли участие 785 детей.

По результатам психологического обследования, около 35 % дет­ской популяции не имеют нарушений ни в эмоциональной, ни в по­веденческой, ни в интеллектуальной сферах психического развития. Выраженные нарушения психического развития (НПР) наблюдаются у 11,21 % детей, что соответствует как данным ВОЗ о распространен­ности различных психических расстройств, так и данным психиатрии [3]. 53,76 % детей имеют отдельные, нерезко выраженные нарушения психического развития. С одной стороны, эта группа является груп­пой риска в отношении развития психических нарушений, однако к основным факторам, влияющим на психическое развитие, относятся наследственность, семейная среда и воспитание, а также внешняя среда с многообразием ее социальных и биологических воздействий. Все эти влияния выступают в едином комплексе, что может обуслов­ливать как усиление, так и нивелирование влияния каждого из фак­торов. Как следует из сопоставления результатов, в популяции наибо­лее распространены нарушения эмоциональной сферы (наблюдаются у 44,71 % детей), которые и составляют психологическое «ядро» груп­пы. На втором месте по распространенности находятся интеллекту­альные нарушения (наблюдаются у 35,03 % детей), которые составля­ют психологическое «ядро» группы с выраженными нарушениями психического развития. Интеллектуальные нарушения являются как первичным, так и вторичным фактором дизонтогенеза. «Интеллекту­альная окраска» дизонтогенеза в детском возрасте объясняется тем, что интенсивно формируется познавательная сфера ребенка, которая оказывается «чувствительной» к любому повреждающему воздейст­вию. Поэтому эмоциональные нарушения легко провоцируют труд­ности в обучении, а трудности в обучении усугубляют эмоциональ­ные нарушения — так запускается порочный круг дизонтогенеза.

Итоговые показатели здоровья, психического развития, качества жизни для детской популяции в целом являются независимыми фак­торами. Однако, на разных возрастных промежутках они «обрастают» внутрифункциональными связями, поскольку выступают как целос­тная функциональная система. И от функционирования и созревания относительно независимых функциональных подсистем зависит буду­щая картина развития ребенка. Возрастные промежутки, в которых появляются связи между подсистемами, объясняются данными о сре-довых и генетических влияниях, изменении соотношения внешних и внутренних детерминант развития, понятием сензитивного периода как средового фильтра. Существуют возрастные периоды, когда воз­никают новые уровни организации функциональной системы: возраст 3, 7 лет, подростковый период. В ответ на изменения среды возника­ет необходимость изменения и развития новых средств взаимодей­ствия с новой средой.