Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

В этой связи представляют интерес высказывания Б. Д. Элькони-на относительно образа взрослости. «Вслед за Л. С. Выготским Д. Б. Эльконин считал, что идеальная форма, образ взрослости, явля­ется центральной категорией, задающей целостность детства. Образ взрослости, образ совершенного (идеального) взрослого является един­ственным способом и опорой представления детьми их будущего (Б. Д. Эльконин, 1992).

Изучая эмоциональные аспекты осмысления старшими до­школьниками своего взросления, мы пытались ответить на ряд вопросов: что представляет сегодня образ взрослости у детей стар­шего дошкольного возраста; какие ощущения собственного взрос­ления может выразить дошкольник; с какими переживаниями они связаны; какие интенции вызывает образ взрослости и образ себя как относительно взрослеющего субъекта у современных детей.

С этой целью мы провели небольшое эмпирическое исследова­ние, в котором ребенку — участнику эксперимента — предлагались вопросы, с помощью которых он начинал размышлять (рефлексиро­вать) не только о прошлом (типа: «Помнит ли он себя маленьким?»), но и о настоящем и о будущем, — тем самым высказывая свои не­посредственные ощущения, эмоции и мысли по поводу своего отно­сительного взросления. (Например: если волшебник предложит тебе снова стать маленьким и остаться таким навсегда, ты бы согласился или нет? Тебе нравится быть таким, каков ты есть сейчас (в твоем возрасте)? А если бы волшебник предложил тебе навсегда остаться в таком возрасте и так прожить всю жизнь, ты бы согласился или нет и др.).

Сразу подчеркнем, что большинство детей (выборка около 100 человек) с огромным интересом отнеслись к вопросам, иногда надолго задумывались, отвечая не сразу и очень эмоционально. Так на вопрос: Тебе нравится быть таким, какой ты сейчас, или тебе опять хочется стать маленьким? — около 50 % детей ответили, что хотели бы остаться в данном возрасте (старший дошкольный) на­всегда («Почему бы и нет? Мама меня кормит, спать укладывает, книжки читает, делает все, что я не умею»). В отличие от них, дру­гая, значительная часть детей, не хотят оставаться дошкольниками, заявляя, что «хотят быть большими» (более конкретно — стать школьниками, учиться в колледже, стать большими, хорошими, а некоторые дети даже называли профессии). Наряду с указанными вариантами, часть детей четко отвечали, что опять хотят стать ма­ленькими.

Следует заметить, что стремление стать взрослым, для большин­ства детей вовсе не связано с приближающимся школьным возрас­том. Это особенно хорошо видно, когда дети выбирают наиболее предпочитаемый возраст с помощью методики, моделирующей раз­ные стадии жизни: младенец, дошкольник, школьник, юноша, взрос­лый мужчина, старик (автор Н. Л. Белопольская). Рассматривая ри­сунки, мальчики чаще показывали взрослых юношей или мужчин («Таким хочу быть»), а девочки — взрослых девушек и женщин. По­путно давая следующий комментарий: «Взрослой хочу быть, а вот та­кой — старенькой — нет» (Вика С.). Аналогичны ответы мальчиков, согласно которым больше всего им не нравится. возраст младенче­ства и возраст старости. Эти данные были подтверждены в иной си­туации, когда обсуждалось, какие роли они хотели бы разыграть в игре на тему «Семья».Самыми привлекательными ролями были иг­ровые образы матери (значительно меньше — отца), образы братьев, сестер. Совсем непривлекательными были образы маленьких детей (младенцев) и стариков.