Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Использовались методы нейропсихологического обследования, предложенные А. Р. Лурия и модифицированные в лаборатории нейро­психологии МГУ им. М. В. Ломоносова под руководством Т. В. Аху-тиной. В данном исследовании мы рассматриваем результаты проб на запоминание двух групп по три слова и пробы на запоминание не-вербализуемых фигур [2].

В исследовании приняли участие 189 школьников, проживающих в сельских районах Республики Хакасия, и 30 учащихся школ г. Аба­кана. Всего было обследовано 219 человек.

Оценивая результаты выполнения сельскими и городскими деть­ми проб, направленных на исследование зрительно-пространственной памяти, можно отметить, что они несколько отличаются. Продуктив­ность первого воспроизведения достаточно низкая в обеих группах, что говорит о низком уровне непроизвольного запоминания. Но про­дуктивность второго воспроизведения у сельских школьников выше, чем у городских. Показатели отсроченного воспроизведения также не­сколько выше у сельских школьников, однако, различия не значимы. Зрительно-пространственная память сельских школьников характери­зуется хорошим объемом и достаточной прочностью следов. Кроме того, школьники, проживающие в селе, реже допускают ошибки. У городских детей чаще, чем у сельских, встречаются изменения фи­гур как по левополушарному, так и по правополушарному типу. У них также чаще наблюдаются искажения фигур по правополушар-ному типу, больше координатных ошибок и ошибок по типу зеркаль­ности. Таким образом, зрительно-пространственная память лучше сформирована у сельских школьников.

При анализе результатов исследования особый интерес представ­ляла оценка состояния слухоречевой памяти.

Анализ обработки слуховой вербальной информации показывает, что у городских школьников выше, чем у сельских, объем как непро­извольной, так и произвольной памяти. У них также лучше показате­ли долговременной памяти. Хотя как у городских, так и у сельских школьников заметно влияние интерференции. Сельские школьники допускают больше ошибок. У них чаще встречаются искажения сти-мульных слов, а также горизонтальные и вертикальные повторы. Это может отражаться на успеваемости. Так, по мнению Микадзе Ю. В., дети с плохо сформированной слухоречевой памятью менее успешны в учебе (до 40 %) [1].

Таким образом, разные условия проживания оказывают влияние на процесс формирования мнестических функций, которое носит разнонаправленный характер. Жизнь в селе способствует развитию зрительно-пространственной памяти, но не создает достаточных усло­вий для успешного формирования слухоречевой. У городских младших школьников в характеристиках исследуемых видов памяти наблюдается обратное соотношение.