Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

В связи с этим на современном этапе встают задачи изучения диссинхронии психического развития студентов в образовательных средах, описание модели ее структурных компонентов и выделение способов ее преодоления. Мы полагаем, что решение этих задач иг­рает важную роль в становлении целостной индивидуальности чело­века, позитивного личностного облика студента, успешности учебной деятельности. Одним из источников диссинхронии является совокуп­ность переживаемых психических состояний студентов в условиях рассогласования между системой их естественного взросления, меха­низмами адаптации и механизмами системы образования. Особое значение в учебной деятельности студентов имеет развитие мотива­ции. Божович Л. И. отмечал, что аффективные переживания, возни­кающие в результате конфликта разнонаправленных мотивационных тенденций, при определенных условиях становятся источником и показателем формирования дисгармонической личности. Это явление было названо «смысловым барьером» [2, с. 131].

Анализ многочисленных данных, приведенных в советской и за­рубежной литературе, позволяет утверждать, что процесс мотивации включает в себя создание готовности к действию, выбор направлен­ности (целей), средств, способов действия, места и времени действия, оценку вероятности успеха, формирование уверенности в правильно­сти и необходимости действия и т. д. Поэтому в процессе мотивации участвуют такие образования, как потребности, мотивы, мировоззре­ние человека, личностные особенности и представления человека о себе, своих возможностях (физических и психических), функциональные и эмоциональные состояния и переживания, знание о среде и про­гноз ее изменений, ожидаемые последствия, включая оценки других людей, и т. д. [4, с. 159].

Одно из многих направлений исследования мотивации позволяет понять, каким образом человек мотивируется в деятельности, направ­ленной на достижение успехов, и как он реагирует на неудачи. Наше исследование показало преобладание мотивации избегания неудач над мотивацией достижения успехов в группе неуспешных в учебной деятельности студентов. Они в большей степени склонны недооцени­вать свои возможности, быстро расстраиваются при неудачах. Само­оценка способностей студентов чаще заниженная или завышенная. В этой группе показатели «тревожность», «фрустрация», «агрессив­ность» по тесту Айзенка «Самооценка психических состояний» выше, чем в группе успешных в учебной деятельности студентов.

Диссинхрония играет двойственную роль в психическом развитии студентов. По мнению И. Ф. Сибгатуллиной с одной стороны, любые преграды, любое рассогласование в психическом развитии выступают как ограничения, тормозящие процесс становления гармоничной личности. Однако создавая определенные трудности, они одновре­менно являются и своеобразными стимулами порождения процессов компенсации. Поэтому изучение качественных сторон психического развития личности требует не только выявления и анализа этих пси­хологических преград, их особенностей и степени выраженности, но и рассмотрения всех возможных путей и способов их преодоления, в том числе и различных компенсаторных процессов [5, с. 217].