Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Проводя качественный анализ этих результатов, мы можем кон­статировать, что большинство подростков экспериментальной группы в будущем планируют работать, в то время как подростки контроль­ной группы — учиться, или совмещать учебу и работу.

Подводя итог изложенным фактам, можно сказать, что подростки, оказавшиеся в особых жизненных условиях — без поддержки родителей и семьи — имеют, как сходные характеристики оценок времени с подрост­ками, воспитывающимися в семье, так и некоторые существенные отли­чия переживания событий настоящего и будущего. Общее состоит в том, что, во-первых, подростки примерно одинаково оценивают протяжен­ность времени, занимаемого основными видами деятельности, как в на­стоящем, так и в будущем. Во-вторых, установлено, что субъективное вос­приятие подростками временных затрат в настоящем существенно отли­чается от объективных; так, на учебную деятельность по субъективным оценкам подростки обеих групп тратят значительно меньше времени, чем это происходит в реальности. В-третьих, для подростков эксперименталь­ной и контрольной групп досуг и развлечения субъективно более значимы посравнениюсдругимивидамидеятельности(учебойиработой).

Отличия субъективного восприятия времени в настоящем и будущем между подростками сравниваемых групп состоят в том, что по субъектив­ным оценкам подростки, воспитывающиеся вне семьи, больше времени уделяют общению, что кажется вполне соответствующим действительно­сти. Своеобразие субъективного времени подростков, оставшихся без по­печения родителей, состоит в том, что они в гораздо меньшей мере про­гнозируют в будущем тратить время на обучение. Поэтому они уже в на­стоящем выбирают «укороченные» варианты получения образования и те профессии, которыенетребуютвнастоящеминепотребуютвбудущем значительных временных затрат на обучение — переподготовку, повыше­ние квалификации и т. д.

ЛИТЕРАТУРА

1.Алиева М. А., ГришановичТ. А., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г.,
Трошихина Е. Г. Я сам строю свою жизнь / Под ред. Е. Г. Трошихиной. —

СПб.: «Речь», 2006.

2.Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. — М.:
«Смысл», 2008.

А. Н. Исаева

Оппозиции жизни как предмет индивидуального мышления

пособность к различению является фундаментальной характерис­тикой сознания. Первыми актами различения в человеческой жиз­ни становятся отделение младенцем «мое» от «не мое» в телесных ощущениях и выделение лица матери из всех остальных объектов вос­принимаемого мира. Довербальное различение основывается на смене состояний, модальностях ощущений, динамике нарастания-снятия на­пряжения потребностей. С развитием речи и вхождением ребенка в общее «поле» коллективного сознания, различение становится возмож­ным с помощью бинарных противоположностей, закрепленных в куль­туре и в языке. Познание и освоение мира осуществляется в системах бинарных координат («далеко-близко», «прошлое-будущее», «одушевлен­ное-неодушевленное», «черное-белое», «мужское-женское», «хорошо-пло­хо», «красота-уродство» и т. д.). Бинарное «строение» мира осваивается индивидуальным сознанием, оппозиции становятся имманентными процессам познания и идеального преобразования мира [3; 6; 7; 9].