Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

В ходе исследования нами был проведен анализ ошибок, допуска­емых детьми при опознании незавершенных изображений. Ошибки были квалифицированы по классификации выполнения зрительных задачТ. В. Ахутиной и Н. М. Пылаевой [1]. Среди детей с трудностя­ми обучения отмечено преобладание (около 40 %) наиболее грубых ошибок при опознании — повторений неверных ответов (персевератор-ные ошибки). При этом в изучаемом возрастном диапазоне не отмече­но выраженной динамики. У детей успешно обучающихся, напротив, существенно изменяется соотношение ошибок опознания: увеличива­ется доля более легких ошибок перцептивно-вербальных (от 33 % до 48 %) и ошибок по типу фрагментарности (от 15 % до 30 %). Перцеп­тивно-вербальные ошибки состоят в назывании испытуемым ответа, который относится к одной перцептивно-вербальной категории (на­пример, вместо «собаки» — «кошка»). При фрагментарных ошибках ребенок неправильно опознает изображение по фрагменту. В этой же группе значительно снижается количество грубых перцептивно далеких замен (от 33 % до 4 %) — ответ семантически и перцептивно далеко отстоит от правильного (например, «рыба» опознается как «дом»).

Таким образом, дети с трудностями обучения отличаются от успешных не только по количественным показателям опознания, но и по качественным (ошибки опознания).

Результаты исследования свидетельствуют о некоторых пласти­ческих возможностях нейронных структур мозга детей с негрубым психическим дизонтогенезом. Сохранившиеся в той или иной мере свойства пластичности нейронных сетей являются основой эффектив­ной «перестройки функциональных систем методом длительного спе­циального восстановительного обучения» [3].

Разнообразная стимуляция зрительной системы, обеспечивающая накопление в коре мозга «нервных моделей», способствует формиро­ванию механизма предвосхищения в процессе сличения объекта с эталоном памяти. Восприятие только отдельных частей контура неза­вершенного изображения может сопровождаться активацией его мо­дели в ЦНС, предвосхищающей целостное его опознание [2].

Проведенное комплексное (психологическое и психофизиологи­ческое) исследование позволяет уточнить функциональные возмож­ности детей с трудностями обучения. Возникает необходимость реко­мендовать проведение в преддошкольном и дошкольном возрасте коррекции образной сферы с помощью определенных приемов и упражнений. В старшем дошкольном возрасте следует уделять внима­ние коррекционным занятиям, направленным на развитие тесного взаимодействия между образной и вербальной сферами.