Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

В данной работе предпринята попытка изучения закономерностей и механизмов зрительного опознания динамических фрагментирован-ных изображений у детей с негрубым психическим дизонтогенезом, возникшим вследствие раннего воздействия патогенных факторов на ЦНС.

Были исследованы дети старшего дошкольного (6—7 лет) и млад­шего школьного возраста (8,2—9 лет) успешно обучающиеся (n=21) и с трудностями обучения (n=67). К детям с трудностями обучения были отнесены те, которые испытывали выраженные стойкие затруд­нения в усвоении образовательных программ дошкольных образова­тельных учреждений и начальных классов средних общеобразователь­ных школ.

В исследовании использовались методика изучения степени сформированности зрительных образов простых изображений и мето­дика предварительного научения опознанию незавершенных изобра­жений. В качестве основной избрана компьютерная версия методики Э. Голлина [4], позволяющая определить показатели опознания и вербализации динамических фрагментированных изображений. В про­цессе работы изучалась медико-педагогическая документация; прово­дилось анкетирование родителей (изучение истории развития детей). Все дети прошли комплексное медико-психолого-педагогическое об­следование в коррекционно-диагностическом центре Института кор-рекционной педагогики Российской академии образования.

В ходе эксперимента по методике Э. Голлина ребенку предъявля­лись две экспериментальные серии, состоящие из восьми постепенно проявляющихся изображений (черепаха, бабочка, собака, самолет, цветок, рыба, зонт, слон). Серии отличались последовательностью предъявления изображений испытуемому. В ходе эксперимента ис­следователь фиксировал процент проявления контура при правиль­ном опознании изображения, ошибки при опознании и особенности поведения испытуемого в процессе работы над заданием.

Для каждого испытуемого вычислялся средний порог в % опозна­ния всех динамических изображений при предъявлении их в первой серии (m1) и во второй серии (m2). Средние арифметические поро­гов и разброс результатов вычислялись для разных групп исследуе­мых. За показатель научения принимался коэффициент, характеризу­ющий степень снижения порога во второй серии сравнительно с порогом в первой серии при правильном опознании динамических изображений.

Выявлено, что показатели порогов опознания уменьшаются в обеих изучаемых группах как от первого ко второму предъявлению, так и с возрастом. Однако пороги опознания успешно обучающихся детей значительно меньше, чем у тех, которые имеют трудности в обучении. Различия по m1 и по m2 достоверны между детьми с трудностями в обучении и контрольной группой (p<0,001).