Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Результаты данного исследования свидетельствуют о том, что раз­вивающий эффект системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова может проявляться как в гармоничном высоком уровне развития всех изуча­емых познавательных способностей, так и в преимущественном развитии одной из них, что зависит, в первую очередь, от индивиду­альных особенностей учащихся. В среде модифицированного тради­ционного обучения представлен преимущественно средний уровень развития общих познавательных способностей, что вполне соответст­вует ориентации на среднего ученика.

Таким образом, обучение младших школьников по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова действительно ведет к развитию у них общих познавательных способностей и оказывает долговременное положительное влияние на общее развитие в подростковом возрасте.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ботяновская И. В. Развивающее обучение в контексте педагогической и возрастной психологии. Минск: БГПУ, 2008.
2. Валуйская Т. Л. Влияние развивающего обучения на становление спо­собов познавательной деятельности учащихся // Возрастная и педагогическая

психология.— Мн.: БГПУ, 2005. Вып. 6. С. 120—126.

3.Гельфман Э. Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуаль-
ное воспитание учащихся. СПб., 2006.

4.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.

5.Смирнов С. Д. Психологические факторы успешной учебы студентов
ВУЗа // http: www. psy. msu. ru/science/public/smirnov/students. html от 11.11.2008.

6.Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.:

«Речь», 2003.

7.Холодная М. А. Перспективы исследований в области психологии
способностей // Психологический журнал. 2007. № 1. С. 28—35.

А. В. Варенов

О мышлении и обобщении

а ситуация, которая сложилась к настоящему времени в психоло­гии мышления — есть закономерное развитие греческой эписте­мологии, в основе которой лежит формальная логика. Теория мыш­ления до настоящего времени не смогла преодолеть влияния тех по­стулатов, которые были заложены вместе с формально-логической схемой мышления. Хотя попытки преодоления этой схемы предпри­нимаются с начала ХХ века. Работы Л. С. Выготского, С. Л. Ру­бинштейна, В. В. Давыдова свидетельствуют о том, что точка зрения на мышление хотя и пытается «перерасти» формально-логическую точку зрения во многом еще остается на постулатах Платона и Аристотеля. Анализ и доказательство этого имеет место в работах Р. Нисбетта, Э. Рош, Дж. Лакоффа, Берлина, В. Руднева. Но даже наличие подобных работ пока не позволяет преодолеть исследовате­лям ограничений древнегреческой эпистемологии, главное из кото­рых, употребляя терминологию А. Кожибского, — отождествление карты и территории (фактически об этом же говорил К. Поппер, критикуя ессенциализм). Г. Бейтсон иллюстрирует это следующим образом: «Идея, что вы можете меня видеть, по-прежнему управляет вашими мыслями и действиями, вопреки тому факту, что интеллекту­ально вы можете знать, что это не так».