Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

AMeta-Analytic Review // Psychological Bulletin, 2009. Vol. 135. No. 1. 94—120.

Т. Л. Валуйская

Образовательная среда как фактор развития общих познавательных способностей учащихся

азвитие общих познавательных способностей обучающихся — одна из важнейших задачсовременного образования. Несмотря на дли­тельную историю изучения проблематики общих познавательных спо­собностей, в современной психологии нет единства в понимании их сущности и структуры, а также закономерностей воспитания и разви­тия. В то же время исследования проблемы способностей в советской психологии опирались на прочный фундамент, основы которого зало­жены в трудах С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, Б. Г. Ананьева, Б. М. Теплова и др. Идеи С. Л. Рубинштейна о дифференциации в структуре способностей двух основных компонентов: операциональ­ного, характеризующего способы действия, посредством которых осу­ществляется деятельность и ядерного (ядра), включающего психиче­ские процессы, посредством которых регулируются операции (анализ и генерализация), стали основанием для процессуально-деятельност-ного, экспериментального подхода к проблеме диагностики и разви­тия общих познавательных способностей.

Одна из продуктивных попыток анализа и систематизации позна­вательных способностей с позиций психометрического подхода была предпринята В. Н. Дружининым. В рамках разрабатываемой им тео­рии общих способностей в числе последних рассматриваются психо­метрический интеллект (способность решать задачи на основе приме­нения имеющихся знаний), креативность (способность преобразовы­вать знания с участием воображения и фантазии), обучаемость (способность приобретать знания) [4, с. 12—15]. М. А. Холодная со­чла необходимым дополнить и уточнить эту классификацию, включив в состав общих способностей познавательные стили [7, с. 28—29]. С. Д. Смирнов предложил расширить классификацию общих умст­венных способностей за счет способности к исследовательскому по­ведению [5]. Однако, несмотря на то, к какой категории исследовате­ли относят интеллектуальную инициативу, самостоятельность мышле­ния, надситуативность (к категории способностей, стилей познания или черт личности, включают их в мотивационную или интеллекту­альную сферу, считают ядром творческих способностей или относи­тельно независимой способностью), они почти единодушны в том, что эти качества можно считать индикаторами одаренности как об­щей, так и специальной.