Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Авторская методика «Планиметрия 10—12» [2, с. 122], основанная на принципах «Креативного поля» Д. Б. Богоявленской, применена для изучения обучаемости и стиля мышления младших подростков.

Методика является экспериментальной и опирается на достижения процессуально-деятельностного подхода к диагностике общих способ­ностей.

Использование в данном исследовании методик, базирующихся на принципиально различных методологических основаниях, позво­ляет доказать преимущества системы развивающего обучения не только в тех аспектах, на которые оно прямо ориентировано. При­чем, в максимальной мере эти преимущества проявляются именно как отсроченные эффекты обучения (через год после перехода уча­щихся из начальной школы в среднюю, из среды развивающего обучения в среду модифицированного традиционного обучения).

Учащиеся, пришедшие в средние классы школы из среды разви­вающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, по окончании периода адаптации к новой образовательной среде существенно пре­восходят своих сверстников из среды модифицированного традицион­ного обучения по уровню обучаемости; а также чаще демонстрируют стиль мышления, характеризующийся выходом за пределы ситуации и нахождением наиболее рационального способа действия без побуж­дения со стороны взрослого (различия статистически значимы при р= 0,01).

Именно шестиклассники из среды развивающего обучения демо­нстрируют своеобразный «скачок» в уровне креативности, впервые опережая сверстников из среды модифицированного традиционного обучения по показателям оригинальности мышления и разработан­ности идей.

Что касается уровневых характеристик интеллекта, измеряемого при помощи теста Дж. Равена, то различия между выборками не дос­тигают уровня статистической значимости.

При исследовании соотношения между интеллектом и креатив­ностью у младших подростков в разных образовательных средах были выделены следующие группы школьников:

В системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Да­выдова: а) учащиеся с высоким уровнем интеллекта и высоким уров­нем креативности; б) учащиеся с высоким уровнем интеллекта и уровнем креативности ниже среднего; в) учащиеся с уровнем интел­лекта ниже среднего и высокой креативностью.

В системе модифицированного традиционного обучения: а) груп­па учащихся с высокой креативностью при уровне интеллекта ниже среднего; б) группа учащихся со средним уровнем развития обеих об­щих способностей (наиболее многочисленная); в) группа учащихся с невысоким уровнем развития как креативности, так и интеллекта.