|
О метасистемном подходе к решению методологических проблем психологии П ричина возникновения всех современных проблем теоретической психологии — ее ограниченность рамками достигнутого, за которые редко кто пытается выйти по целому ряду хорошо известных соображений. В связи с этим уместно вспомнить, что К. Гёдель уже давно математически точно доказал свою теорему «О неполноте», согласно которой в языке условно ограниченной или замкнутой системы есть истинное, но недоказуемое утверждение [1], откуда и возникают все методологические проблемы в этой системе, в нашем случае — в системе психологического знания, равно как и в любой другой научной отрасли и в науке в целом. Да, неполнота является фундаментальным свойством науки и это ни для кого из методологов науки не секрет, а скорее, банальная азбучная истина. И если исследователь хочет узнать является ли предлагаемое высказывание истинным или нет, у него нет другого выхода кроме выхода в метаситему. Именно из теоремы К. Гёделя «О неполноте» непосредственно вытекает единственно верное определение метасистемы — это система более высокого порядка, по отношению к той системе, относительно которой идет отсчет. Для того чтобы определить, — какая же система знаний является метасистемной по отношению к знанию психологическому, необходимо рассмотреть все основные системы знаний, существующие в нашем Мире. Их всего четыре: бытийное, научное, философское и эзотерическое. Они вместе, в своем непрерывном взаимодействии образуют квадрат знания, в котором необходимо провести диагонали, чтобы показать все каналы взаимодействия [2]. Бытийное знание — возникает, поддерживается и развивается путем осмысления бытийного опыта под воздействием потребностей и мотивов биологического выживания (т. е. выживания на уровне белково-нуклеиновой формы жизни), освоения и удержания жизненного пространства, продолжения рода. Оно поддерживает развитие ума и разума на уровне, достаточном для организации и поддержания этих процессов. Бытийное знание транслируется от поколения к поколению институтами семьи, школы, воспитания, массмедиа... Оно обогащается за счет перетекания редуцированных фрагментов знания из других углов квадрата и их бытийной интерпретации. Научное знание — возникает как результат попыток рационального осмысления человеком отдельных фрагментов Мира с целью создания его прикладных, проблемно-ориентированных моделей; обеспечивает развитие рациональной компоненты ума, путем использования физического разума — такой составляющей сознания, которой свойственна фрагментарность восприятия по сути неделимого целого, поскольку это восприятие осуществляется путем использования своего рода посредников (между человеческим сознанием и Миром) — сенсорных систем человеческого тела и различных органопроекций человека. Обеспечивает также времясвязывающую функцию знания посредством применения знаковых, семантических систем. — 125 —
|