Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Интегральные характеристики личности инвариантны и являются психологической основой, необходимой во всех видах деятельности. Каждая интегральная характеристика представляет собой определенную комбинацию значимых личностных качеств, существенных для успеш­ного действования в рамках той или иной конкретной профессии.

В концепции выделяются две альтернативные модели профессио­нального труда: модель адаптивного функционирования и модель профессионального развития личности.

При адаптивном поведении в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, пра­вил, норм. Динамика профессионального функционирования специа­листа проходит три стадии: адаптации, становления и стагнации.

В модели профессионального развития человек способен выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразова­ния, что дает ему возможность стать хозяином положения, полно­правным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. Это позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятель­но и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценност­ными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов. Рас­сматривая профессиональное развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности, мы выделяем в нем три основные стадии психологической перестройки личности: самоопределение, са­мовыражение и самореализацию.

Таким образом, модель профессионального развития характеризу­ет конструктивный путь личности в профессии, т. е. путь успешной, конкурентоспособной личности, тогда как модель адаптивного пове­дения определяет деструктивный путь в профессии, путь стагнации и невротизации специалиста.

Разработанная нами психологическая технология профессиональ­ного развития личности предполагает преобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной и, в конечном счете, поведенческой структур личности, в результате чего внешняя детерминация жизнедея­тельности меняется на внутреннюю [1, 2, 3, 5]. Мы выделяем четыре стадии оптимизации и развития личности: подготовку, осознание, пе­реоценку, действие. Модель объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (I стадия), когнитивные (II стадия), аф­фективные (III стадия), поведенческие (IV стадия). Формами реализа­ции технологии профессионального развития личности могут быть научно-практические семинары, психолого-профилактические тренин­ги, коуч-практикумы. Однако наиболее эффективным организацион­но-психологическим условием совершенствования процесса профес­сиональной подготовки (переподготовки) специалистов (будущих спе­циалистов) является интегрированная в образовательное пространство школы, колледжа, вуза, «корпоративного университета» технология про­фессионального развития личности, стадии которой соотнесены со ступенями, курсами и уровнями обучения и модифицированы в соот­ветствии с учетом специфики возраста, специализации ее участников и особенностей полисубъектного взаимодействия.