|
Если педагогика (специального, высшего образования) претендует на статус научной дисциплины, она должна представлять научно обоснованные данные об эффективности той или иной системы, методов, методик обучения и воспитания. Однако проблема заключается в том, что каждое из перечисленных направлений развития профессионализма является многокомпонентным образованием. А в практическом плане малореалистично регистрировать все указанные выше характеристики в ходе обучения специалистов того или иного профиля. Кроме того, в перечень компонентов профессионализма с учётом профиля, направленности специалиста необходимо было бы включить дополнительно свойства, отражающие эту специфику. Затрудняет решение этой важной задачи и отсутствие единодушия исследователей относительно количества этих компонентов, их иерархического строя, степени важности для структуры профессионализма в той или иной профессии. Поэтому так важно определить минимальный и достаточный перечень качеств, которые будут являться универсальными индикаторами успешности становления личности профессионала. Конечно, наличные профессиональные умения и навыки, уровень их сформированности, определяются в ходе экзаменов и зачётов. Однако психологическая составляющая профессионализма остаётся на данный момент недостаточно раскрытой и слабо учитывается в процессе среднего специального и высшего образования. Можно ли из любого абитуриента вырастить профессионала? Бесспорно ответ отрицательный. И дело не в каких-то особых способностях, знаниях, а в банальном желании, стремлении, потребности быть им. Большинство абитуриентов стремится поступить на обучение по престижным специальностям (юридическим, экономическим, техническим и.т.п.), принимая во внимание перспективность, высокую оплачиваемость труда в будущем, и абсолютно не учитывая мотивационный и эмоциональный компонент готовности к профессиональной деятельности (а ведь рассматривая готовность ребёнка к обучению в школе, в первую очередь, мы обращаем внимание именно на внутреннюю мотивацию и отношение к учению). Обучение предполагает не только оснащение определёнными знаниями, умениями и навыками, формирование тех или иных качеств личности, но и моделирование проблемных или типичных ситуаций, связанных с профессиональной деятельностью. Трудно себе представить успешного специалиста, который может, но не имеет желания, стремления решать профессиональные задачи. А ведь именно желание, стремление, положительное отношение к своей профессии и профессиональным задачам является обязательным условием развития личности профессионала. — 311 —
|