|
Обнаружено, что в группе младших школьников мальчиков высокое развитие музыкальных способностей сопровождается низкими показателями невербального интеллекта и эмоциональной уравновешенностью. Тогда как в группе девочек – высокими показателями невербального интеллекта, хорошо развитым практическим мышлением, отсутствием напряженности, социальной смелостью и артистизмом. При этом сравнительный анализ средних величин изучаемых показателей в группах музыкально одаренных мальчиков и девочек значимых различий не выявил. Таким образом, имеет значение не столько выраженность изучаемых показателей, сколько своеобразие их взаимной связи. В группе подростков-мальчиков высокая музыкальность сопровождается актуализацией не столько интеллектуального, сколько креативного ресурса и креативной активностью. Тогда как в группе девочек роль невербальной креативности в структуре индивидуальности невелика: только способность варьировать идеи (гибкость) имеет значение для выраженности мелодического (эмоционально-интонационного) слуха и чувства метра. Кроме того, в группе девочек «плотно» взаимодействует с перцептивными музыкальными способностями (музыкальный слух, чувство ритма), и с когнитивно-творческими компонентами музыкальности (музыкальная память, продуктивное музыкальное мышление) невербальный интеллект. Таким образом, в подростковом возрасте (в отличие от младшего школьного), аналитичность (интеллект) становится характерным свойством одаренных девочек, тогда как мальчиков отличает творческий подход, поиск новых нестандартных решений. Одаренность к музыке у юношей имеет особое содержание, как бы «узко специализируется», и уровень креативности в музыке не совпадает с уровнем креативности в других сферах. При этом, высокие значения показателей музыкальности характеризуются хорошим практическим мышлением, тогда как высокие значения показателей креативности в невербальной сфере – хорошим абстрактным мышлением. Музыкально одаренные девушки, по сравнению с юношами, характеризуются более высокими значениями показателей музыкального темпа; музыкально-языковой способности, а также вербального интеллекта и подвижности нервной системы. Девушки же более практичны и реалистичны, тогда как юноши – более мечтательны. Итак, в юношеском возрасте (как и в других школьных возрастах) структура музыкальной одаренности гендерно специфична. Значит, обучение одаренных музыкантов должно вестись с учетом не только возрастных особенностей становления их личности и одаренности, но и в соответствии с логикой становления их гендерной идентичности. — 208 —
|