|
Существует несколько задач изучения профессиональной компетентности преподавателя: определение направлений и перспектив дальнейшего внутреннего роста, укрепление адекватной профессионально самооценки, позитивной Я-концепции, психологической защищенности преподавателя; сохранение или коррекция существующего положения преподавателя при проведении аттестации раз пять лет; дифференцированная оплата труда преподавателей в зависимости не от стажа, а от уровня профессионализма; присвоение новых званий; участие в конкурсах; выдвижение на руководящие должности в системе образования. Первая задача в данном перечне является, на наш взгляд, самой важной. При диагностике профессиональной компетентности надо учитывать конкретные индивидуальные условия его труда. Кроме того, важно проникнуться гуманистической направленностью на другого человека, увидеть в нем все его положительные стороны, потенциальные возможности. Главная задача диагностики состоит не в том, чтобы дать оценку извне, а в том, чтобы стимулировать самого преподавателя к осознанию и решению своих профессиональных проблем. Необходимо формировать у будущего преподавателя приемы самоизучения труда: самоизучение процесса своего труда; результатов труда; самоанализ своего жизненного пути, профессиональной автобиографии; самооценивание качеств своей личности, умений по заданным шкалам; анализ своих затруднений и ошибок; ретроспективная оценка преподавателем своих педагогов. Для преодоления инерции мышления будущий преподаватель должен использовать приемы умственного тренинга, синектики. Необходимо при обсуждении педагогических проблем стремиться высказать нестереотипные подходы, сознательно противопоставляя взгляды на проблему, изменяя шаблонные взгляды на явления (МарковаА.К., 1993). Можно применять в дискуссиях с коллегами приемы мозгового штурма: при разборе педагогических ситуаций и обмене мнениями правильно будет отказаться в процессе беседы от критики высказывания других, постараться высказать в короткий срок как можно большее число идей, затем оценить реальность предложений и переходить к их реализации. Для исследования особенностей профессиональной деятельности преподавателей высшей школы были использованы две методики: 1) Диагностика уровня саморазвития профессионально- педагогической деятельности (Л.Н.Брежнева); 2) Психодиагностическое обеспечение профессионального отбора. Респондентами стали 30 преподавателей и профессоров Курской Государственной сельскохозяйственной академии имен проф. И.И.Иванова, кроме того, была проведена оценка профессиональных способностей вышеуказанных респондентов. — 136 —
|