Психология XXI столетия. Том 2. 2008

В качестве средства организации рефлексивно-инновационного процесса изменений нами многократно и успешно был использован метод рефлексивных контрастов, описанный Е.П. Варламовой [2]. Суть метода состоит в создании рефлексивного «иномира» с помощью приема культурных аналогов, позволяющего максимально снять психологические защиты личности, оценить потенциал прошлой жизни, выявить жизненные позиции, ценности, установки, стереотипы, отношение к неопределенности, конфликту и обозреть горизонты будущего. В целостном рефлексивно-инновационном взаимодействии участники проживают четыре этапа: мотивирования к действию, разотождествления с актуальными ролями в рамках профессиональной деятельности, приумножения как осознания некоторых установок, стереотипов, сторон собственной личности, и интеграция как присвоение нового психологического ресурса.

Реализация программы развития творческого мышления с учетом всего вышесказанного позволяет достигать следующих результатов: участники уменьшают «слепые» пятна - разрывы между заявляемыми и демонстрируемыми формами поведения, осознают собственные ресурсы, оптимизируют индивидуальные стили работы, обретают способы выхода из творческого «ступора», становятся более открытыми для решения задач с высокой степенью неопределенности, овладевают не только технологией творческого решения задачи, но и коммуникативными техниками, оптимизирующими общение внутри компании. В целом, происходит осознание, переживание, интериоризация и объективизация мыслей и чувств, связанных с творческим решением стандартных и нестандартных ситуаций.

Литература:

1. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.
2. Варламова, Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека / Е.П. Варламова // Журнал практического психолога. – 1998. - №3. – С. 48-68.
3. Кашапов, М.М. Об акмеологических основах создания структурно-функциональной теории творческого мышления профессионала / М.М. Кашапов // Ярославский психологический вестник. Выпуск 22. – Москва – Ярославль: Издательство «Российское психологическое общество», 2007. – С. 26-39.
4. Самольянов, О. Коучинг до самой сути. Что важно? / О. Самольянов – СПб.: Речь, 2008. – 208 с.
5. Ухтомский, А.А. Доминанта как фактор поведения. / А.А. Ухтомский // Собр. соч. в 6-ти т. - Л., 1950-1962. Т. 1. – С. 293-315.
6. Jay Mike. Coach2 the bottom line. Trafford Publishing, 1999.

Я-КОНЦЕПЦИЯ СТУДЕНТА – БУДУЩЕГО СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.