|
По результатам исследований данные по методике №1 распределились таким образом: 25% преподавателей КГСХА имеют ниже среднего уровень стремления к саморазвитию своей личности, 15% - выше среднего, 40% - средний , 20% - высокий. Самооценка личностью своих качеств составляет 60% - нормальная, 20% - завышенная, 20% - заниженная. Проект педагогической поддержки как возможности профессиональной самореализации определяется 55% преподавателей как необходимый и достаточный для самореализации, 45% скорее как перспектива для самореализации. Очень важно, что проект педагогической поддержки преподаватели оценили именно таким образом. По второй методике, согласно ответам, полученным от опрошенных респондентов, можно составить следующую иерархию групп свойств, которыми должен обладать будущий преподаватель: развитое внимание; речевые качества; коммуникативные качества; мыслительные качества; хорошая память; воображение; волевые качества; наблюдательность; сенсорные качества; моторные качества; эмоциональность. Профессионально важными, получившие средние оценки от 1,6 до 2 у преподавателей, признаны качества: внимание, речевые коммуникативные и мыслительные. В целом для преподавателей, как оказалось, важна способность к быстродействию в условиях дефицита времени, умение видеть несколько возможных путей и мысленно выбрать наиболее эффективный, способность передавать людям свое настроение, эмоциональный заряд, способность быстро оценивать свои достижения, силы и возможности, умение вести научную беседу, спор, диалог, доказывать свою точку зрения, умение связно и логично излагать свои мысли в развернутой форме, умение дать объективную оценку действиям других людей, способность к длительной умственной работе без ухудшения качества и снижения темпа, умение найти привлекательные стороны в любой работе, умение давать четкие формулировки при сжатом изложении мысли. Все эти качества, несомненно, важны в формировании профессионального самосознания и в овладении педагогическим мастерством для будущих преподавателей, стремящихся стать компетентными педагогами высшей школы. БЛАГОПРИЯТНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ КАК РЕЗУЛЬТАТ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ДОВЕРИЯ. На сегодняшний день в социальной психологии стало традиционным рассматривать доверие как важный компонент общения в группе, благодаря которому определяется характер протекания межличностных отношений и взаимодействий. На наш взгляд, доверие является существенным механизмом влияния на социально-психологический климат в группе. Актуальность же данной проблемы обусловлена тем, что психологический климат и доверие в группе это не только проблема сегодняшних, но и одновременно проблема решения завтрашних перспективных задач, связанных с моделированием новых, более современных, чем прежде, человеческих отношений и человеческих общностей. Важность проблемы состоит в попытке изучить зависимость благоприятного социально-психологического климата от уровня доверительных отношений членов группы. В свою очередь, мы предполагаем, что именно доверие – межличностное и социальное – является отправным показателем сформированности социально-психологического климата и в зависимости от уровня его развития имеет как позитивное, так и негативное влияние на участников группы в целом. — 137 —
|