2. Осуществление школьником учебных действий; при правиль-
ной организации учения учебные действия школьника направлены
на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых
идей данной области знаний, на моделирование этих отноше-
ний, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к
их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к
объекту и обратно и т. д.
3. Выполнение самим учеником действий контроля и оценки.
Все эти стороны учения складываются вначале в совместной
деятельности с учителем, сверстником.
В литературе справедливо отмечалось, что хотя каждый из этих
комлочентов учебной деятельности рассматривался так или иначе
ранее психологами, тем не менее вопрос о структуре учебной
деятельности, о взаимодействий ее сторон специально не изучал-
ся, его постановка является принципиально важной.
В предлагаемом подходе учение всякий раз рассматривается в
единстве этих; омпонентов - как целостная учебная деятельность.
Такое по-йманк,.1 целесообразно отличать от расширительного
употребления термина „учебная деятельность", когда им обозна-
чается всякая учебная работа школьника, любой процесс приобре-
тения знаний и т. д. Учебная деятельность школьников в единстве и
^аимосвязи 8'***х ее компонентов должна присутствовать в учеб-
ном процессе. Если из него исключить, например, учебные задачи и
учебные действия, то v школьников может деформироваться учеб-
ная деятельность, притупляется интерес к ней, а усвоение знаний
превращается в оперирование житейскими представлениями при
выполнении утилитарных навыков.
Формирование учебной деятельности есть управление взрос-
лым (учителем, психологом-экспериментатором, родителем)
процессом становления учебной деятельности школьника. Полно-
ценное управление процессом учения всегда предполагает: отра-
ботку у школьника каждого компонента учебной деятельности, их
взаимосвязи, постепенную передачу отдельных компонентов этой
деятельности самому учьпику для самостоятельного осуществле-
ния без помощи учителя и т. д.
Становление учебной деятельности есть совершенствова-
ние каждого компонента учебной деятельности, их взаимосвязи и
взаимопереходов; совершенствование мотивационного и опера-
ционального аспекта учения; превращение ученика в субъекта
осуществляемой им учебной деятельности; оно связано также с
наличием развивающего и воспитывающего эффекта учебной дея-
тельности. Поэтому уровни зрелости учебной деятельности в
целом и ее отдельных компонентов есть важные качественные
характеристики эффективности труда учителя и школьника.
— 252 —