комплексное исследование, объединяющее представителей многих
наук(психологов,логиков, дидактов, физиологов и др.).
5. Основные результаты исследования
Одним из теоретических результатов являются определение
объекта исследования в рассматриваемом подходе, уточнение спе-
цифики концепции учебной деятельности как теории учения. Она
состоит: во-первых, в отстаивании деятельностного подхода к
процессу учения; во-вторых, в рассмотрении учебной деятельности
в единстве всех ее компонентов (учебной задачи, учебных дейст-
вий, действий контроля и оценки); в-третьих, в специальном обра-
щении к новообразованиям учебной деятельности - в интеллекту-
альном развитии (теоретическое мышление), в нравственном раз-
витии (мотивации); в-четвертых, в стремлении „перекинуть мост"
от деятельностного к личностному аспекту развития ребенка.
В связи с этим была проведена определенная работа с катего-
риальным аппаратом: уточнено содержание рабочих терминов и
понятий педагогической и возрастной психологии ("усвоение",
„развитие", „обучение" и др.); разработано новое содержание ряда
понятий („теоретическое мышление", „рефлексия", „учебная за-
дача"), другие понятия получили новое освещение („произволь-
ность", „мотивация", „индивидуальные различия" и др.).
Разработана и апробирована форма экспериментально-генети-
ческого метода- конструирование школьных программ и длитель-
ный многолетний обучающий эксперимент на основе их использо-
вания.
Важным результатом исследования является получение обшир-
ного массива экспериментальных данных. Многие из них являются
принципиально новыми и не описанными ранее в литературе,
например факты, свидетельствующие о возможности: формирова-
ния теоретического мышления в младшем школьном возрасте;
формирования у учащихся начальной школы развернутой учебной
деятельности, т. е. „умения учиться"; перестраивания внутреннего
плана действий у младших школьников, познавательных интересов
и мотивации учения у младших школьников и подростков и др. Эти
данные еще ждут своего обобщения.
— 254 —