|
248
Обратимся к краткому изложению содержания и строения учеб-
ной деятельности в русле рассматриваемого теоретического подхо-
да. В начале 60-х гг. Д. Б. Эльконин сформулировал следующий
подход к учебной деятельности. „Основной единицей (клеточкой)
учебной деятельности является учебная задача... Основное отличие
учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее
цель и результат состоят в изменении самого действующего субъ-
екта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект".
Вместе с тем он подчеркивал, что „никакое изменение в субъекте
невозможно вне осуществляемых им самим предметных дейст-
вий" [24; 12-13]; „Результатом учебной деятельности, в ходе
которой происходит усвоение научных понятий, является прежде
всего изменение самого ученика, его развитие. В общем виде
можно сказать, что это изменение есть приобретение ребенком
новых способностей, т. е. новых способов действия с научными
понятиями. Таким образом, учебная деятельность есть прежде
всего такая деятельность, в результате которой происходят изме-
нения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее
продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее
выполнения в самом субъекте. В этом заключается ее основная
особенность" (23,45).
Таким образом, главным содержанием учебной деятельности
является усвоение обобщенных способов действия в сфере науч-
ных понятий и происходящие на этой основе качественные измене-
ния в психическом развитии ребенка.
Введение новой единицы анализа („учебной задачи") способст-
вовало уточнению специфики подхода к учению в русле рассматри-
ваемой концепции: учение - это не только овладение знаниями и
даже не те действия преобразований, которые осуществляет
ученик в ходе приобретения знаний, а прежде всего процесс изме-
нения, перестраивания, обогащения самого ребенка. Принятие
такой модели деятельности учения, в основании которой лежит
учебная задача, открывает ход для анализа активности субъекта в
процессе учения, позволяет сделать определенный шаг на пути
преодоления интеллектуализма в понимании процесса учения.
Детальному многолетнему исследованию было подвергнуто
строение учебной деятельности; последняя включает в себя следую-
щие компоненты.
1. Понимание школьником учебных задач; учебная задача
тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением,
она подводит школьника к овладению обобщенными отношениями в
изучаемой области знаний, к овладению новыми способами дейст-
вия. Принятие школьником учебной задачи „для себя", ее само-
стоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с
превращением ребенка в субъекта деятельности.
— 251 —
|