|
а) ученик (с помощью учителя) вычленяет отдельные стороны,
средства и способы учебной деятельности, соотносит их с целями и
условиями;
б) на основе этих „эталонов" школьник оценивает, перестра-
ивает свой опыт деятельности, вырабатывает систему своих оце-
нок („смысла" учебной деятельности для себя) и на этой основе
активно осуществляет дальнейшее усвоение, отбор и использова-
ние общественно выработанных эталонов. Здесь, видимо, можно
говорить о том, что ученик осознанно и преднамеренно строит свою
индивидуальность;
в) учащийся, молодой человек, в состоянии оказывать преобра-
зующие воздействия на общественно выработанный опыт деятель-
ности, создавать новые средства и способы ее осуществления. Это
переход от учебной деятельности к творческой деятельности и ста-
новление собственно творческой индивидуальности.
В связи с анализом позиции ученика в учебной деятельности,
смысла этой деятельности для ребенка в рассматриваемом под-
ходе начат круг исследован и и мотивации учения [13].
Намечен также подход к изучению появляющегося у школьника
в ходе учебной деятельности узла нового типа отношений к разным
сторонам действительности: к изучаемому объекту, к самому
себе, к другому человеку. Эти новые типы отношений являются
новообразованиями учебной деятельности, и вместе с тем они
характеризуют превращение „деятельности в ее субъективный
продукт", тесно связанный со становлением ученика как субъек-
254
та деятельности. Характеризуя совокупность, иерархию отношений
ребенка с окружающим миром, эти новообразования учебной
деятельности позволяют сделать первые шаги на пути к изучению
личности школьника.
6. Концепция учебной деятельности и взаимосвязь
возрастной и педагогической психологии
Рассматриваемый подход возник в области возрастной психо-
логии в ходе выявления резервов умственного развития младших
школьников, а затем стал разрабатываться в контексте педагоги-
ческой психологии.
В связи с анализом концепции учебной деятельности приведем
наше понимание взаимосвязи возрастной и педагогической психо-
логии; оно является одной из возможных точек зрения на соотно-
шение этих наук. В последнее время возрастная психология при-
обретает все большее значение как фундамент для разработки
педагогической психологии. Пока главная ставка в обучении дела-
лась на усвоение суммы фактов, его процесс можно было иссле-
довать без учета общих тенденций возрастного развития школьни-
ка. Решение же задачи „научить школьника учиться" ставит такие
вопросы, которые не могут быть решены без рассмотрения источ-
ников психического развития ребенка.
— 257 —
|