|
При этом уже на первых этапах исследования подразумева-
лось, что деятельность и, в частности, учебная деятельность не
самоцель, а прежде всего необходимое условие умственного и
нравственного развития ребенка, его интеллектуальной и мотива-
ционной сферы.
Специальному теоретическому и экспериментальному анализу
было подвергнуто теоретическое мышление. Так, было показано,
что эмпирическое обобщение базируется на наблюдении и сравне-
нии внешних свойств предметов (традиционная наглядность), а
теоретическое - на преобразующем предметном действии и анали-
зе, устанавливающем существенные связи целостного объекта,
его генетически исходную (всеобщую) форму. Соответственно
эмпирическое мышление связано с таким уровнем введения зна-
p.'i?
ний, когда у детей формируются лишь частные и отдельные приемы
решения конкретных практических задач, когда интеллектуальной
основой таких приемов выступает готовая сумма конкретных и
частных знаний. Теоретическое же мышление возникает тогда,
когда с самого начала изучения того или иного предмета или его
крупного раздела детям демонстрируется необходимость построе-
ния и усвоения именно обобщенного способа ориентации в данной
области, обобщенного способа решения достаточно обширных
классов задач - тогда многие частные и практические умения и
навыки формируются на обобщенной, теоретической основе. Бла-
годаря этому школьники постепенно приучаются, столкнувшись с
частной проблемой, искать прежде всего общий принцип решения
аналогичных проблем, обращаться к различным источникам знаний
для выявления этого принципа, заниматься самообразованием и
т. д. На формирование у учащихся такого рода теоретического мы-
шления как раз и направлена учебная деятельность.
В ходе исследования были выделены основные компоненты
теоретического мышления: рефлексия, анализ, внутренний план
действий. Было установлено, что в экспериментальных классах,
где систематически отрабатывается учебная деятельность, быст-
рее растет число детей, обладающих всеми компонентами теорети-
ческого мышления, при этом выявлена статистически значимая
связь между рефлексией школьников, правильным выполнением
задач на анализ, а также внутренним планом действий у уча-
щихся.
Была экспериментально изучена роль каждого из компонентов
учебной деятельности и собственно исследовательской деятель-
ности. Учебная деятельность - это учебная модель исследования,
квазиисследование, здесь школьники в сжатой, свернутой форме
лишь воспроизводят реальные исследовательские и поисковые
действия.
— 255 —
|