|
содержание сегодняшней работы в данном подходе. Необходимо
также экспериментально обосновать положение о том, что не „ста-
вшая", а только постоянно развивающаяся и „обновляющаяся" де-
ятельность есть источник внутреннего психического развития
ребенка.
3. Понятийный аппарат. Единица анализа
Концепция учебной деятельности использует ряд понятий,
являющихся общими для всей советской возрастной и педагоги-
ческой психологии. Вместе с тем содержание некоторых из них
уточнено и частично видоизменено в свете новых эксперименталь-
ных и теоретических исследований, связанных с построением этой
концепции.
Рассмотрим соотношение понятий „усвоение", „развитие",
„обучение"и др.
Усвоение есть процесс воспроизведения индивидом истори-
чески сформированных способов преобразований предметов окру-
жающей действительности, типов отношения к ним и процесс пре-
вращения этих общественно выработанных эталонов в форме инди-
видуальной „субъективности". Развитие осуществляется через
усвоение (присвоение) индивидом общественно-исторического
опыта. Нельзя согласиться с противопоставлением усвоения и
развития, когда развитие понимается как имманентный и независи-
мый от усвоения процесс или когда усвоение трактуется как само-
стоятельный процесс, происходящий „наряду" с развитием или
даже „вместо" него. Вместе с тем усвоение не всегда приводит к
развитию. В одних случаях усвоение может приводить к овладению
ребенком знаниями, умениями и навыками, в других случаях - к
овладению способностями, всеобщими формами психической де-
ятельности. В этом последнем случае можно говорить о наличии
существенных сдвигов именно в психическом развитии. Поэтому
психологи правомерно различают эффект усвоения отдельных по-
нятий и умений и эффект развития; появление сдвигов в психиче-
ском развитии в свою очередь служит предпосылкой усвоения
новых знаний и умений более сложного содержания.
Утверждая влияние усвоения на развитие, нельзя сбрасывать
со счетов и определенную логику самого развития, связанную,
например, с психофизиологическими особенностями ребенка;
однако эти особенности, с нашей точки зрения, с первого дня жизни
ребенка опосредуются его социальным окружением и в этом, уже
опосредованном, виде оказывают то или иное влияние на пси-
хическое развитие. Поэтому подлинная роль психофизиологических
особенностей для психического развития ребенка может быть
выявлена, с нашей точки зрения, только в ходе обучения, „усили-
вающего" психофизиологические свойства (пластичность, дина-
мичность), благоприятствующие развитию, и „смягчающего" свой-
ства, препятствующие всестороннему развитию ребенка. Такой
подход отвечает гуманным принципам советской педагогической
науки, обосновывающей возможность получения всеми юными
— 249 —
|