|
Проанализированы возрастные и индивидуальные особенности
учебной деятельности. К настоящему времени экспериментально
выделены возрастные особенности в младшем школьном возрасте,
отчасти изучены в среднем школьном и гипотетически намечены
для старшего школьного возраста. Так, младший школьный возраст
знаменуется введением учащихся в учебную деятельность, овла-
дением всеми ее компонентами; учебная деятельность имеет здесь
ведущее значение. В среднем школьном возрасте происходят
овладение ребенком общей структурой учебной деятельности,
становление произвольности ее, осознание индивидуальных осо-
бенностей своей учебной работы, использование учебной деятель-
ности как средства организации социальных взаимодействий с
другими школьниками. Старший школьный возраст характеризует-
ся использованием учебной деятельности как соедства профориен-
тации и профподготовки, овладением способами самостоятельной
учебной деятельности и самообразования, в также переходом от
усвоения общественно выработанного опыта учебной деятель-
ности, закрепленного в учебниках, к его обогащению, т. е. творче-
ской исследовательской познавательной деятельности.
253
Логика анализа изменений самого ребенка в ходе учебной
деятельности столкнула исследователей с проблемами индивиду-
альных различий. Обнаружение того факта, что в условиях управля-
емого обучения индивидуальные различия не сглаживаются, а,
напротив, становятся более выраженными, позволило поставить
вопрос о возможности целенаправленного формирования особен-
ностей учебной деятельности школьника, а не только учета их как
предпосылок обучения. Индивидуальные различия могут быть
поняты и описаны в этой логике прежде всего как соотношение
различных уровней сформированности компонентов учебной
деятельности: у одних учащихся оказываются наиболее сформиро-
ванными принятие и постановка учебных задач, у других - способы
действий с изучаемым материалом, приемы самоконтроля и само-
оценки.
Были предварительно выделены также разные уровни индиви-
дуальных особенностей учебной деятельности. Первый уровень -
преимущественное использование школьником тех или иных сред-
ств и способов учебной деятельности и их комбинаций при выпол-
нении заданий. Следующий уровень - особенности выполнения
учебной деятельности, устойчиво проявляющиеся в разных видах
заданий (здесь, видимо, можно говорить об индивидуальном стиле
учебной деятельности). Наиболее высокий уровень сформирован-
ности индивидуальных особенностей учебной деятельности может
быть обозначен как становление ученика как субъекта этой дея-
тельности:
— 256 —
|