2. Полученные экспериментальные данные подвели к новой
гипотезе о необходимости организации особого рода деятельности
учащихся, в которой главную роль играю! не только активные дей-
ствия школьника с изучаемым материалом, но и принятие учащим-
ся и самостоятельная постановка им учебных задач, в связи с
этим - те внутренние изменения, которые происходят в ребенке по
ходу осуществления учебной деятельности. Так возникла гипотеза
оЗ учебной деятельности и ее строении (Д. Б. Элъконин, 1961).
Разработка re.еретических представлений об учебной деятельности
и их экспериментальная проверка дали возможность получить ряд
новых данных о влиянии формирования отдельных сторон учебной
деятельности на психическое развитие школьников.
3. Эти данные позволили сформировать новые гипотезы о вли-
янии целенаправленной отработки учебной девтепьиости не только
на умственное, но и на нравственное развитие (произвольность,
мотивация и др.). Если ряд предыдущих исследований учения со-
средоточивался на анализе учебных действий, т. е. переходе,
который А. Н. Леонтьев назвал переходом „предмет - процесс
деятельности", то на этом этапе возникла возможность специально
обратиться к переходу „деятельность - ее субъективный продукт",
начать экспериментальное изучение „превращения деятельности в
форму субъективного" [10]. При проверке этих гипотез был получен
ряд новых данных об особенностях теоретического мышления (и
характеризующих его рефлексии, произвольности и внутреннего
плана действия), об изменении характера индивидуальных разли-
чий учащихся и о качественном усложнении мотивационной сферы
учения по мере отработки и формирования учебной деятельности
(70-е гг.)
4. Эти данные определяют возникновение новых гипотез об
отсутствии прямой связи между опытом предметной деятельности
и психическим развитием ребенка. Мы исходим из того, что само
понятие деятельности не застраховывает психолога от редукцио-
низма [25]. В исследовании необходимо учитывать, что человек не
должен „растворяться" в деятельности. Применительно к учению
это означает, что психическое развитие нельзя вывести непосред-
ственно из логики становления учебной деятельности. В ходе фор-
мирования надо выявлять и создавать условия для того, чтобы
деятельность приобретала личностный смысл, становилась источ-
ником саморазвития индивида, всестороннего развития его лич-
ности, условием его включения в общественную практику.
Вместе с тем исследования показывают, что вне опыта дея-
тельности трудно оценить, а тем более преобразовать характер
психического развития ребенка: в процессе предметной деятель-
ности ребенок становится субъектом своего поведения, здесь он
овладевает позицией активного, действенного отношения к окру-
жающей действительности, к самому себе, к другому человеку.
Через деятельность возможен ход к управлению процессом психи-
ческого развития ребенка, а это, по сути дела, и составляет сегод-
ня главную задачу возрастной и педагогической психологии. Поэ-
тому „исчерпать" и в исследовательском плане „проиграть" все
пути воздействия кз становление личности через деятельность,
получить новые экспериментальные данные в этом направлении -
— 248 —