ния для школьника, какова его позиция в учебном труде и в склады-
вающихся в ходе учебной работы взаимоотношения с другими
людьми, какие черты активно гармонически развитой личности
молодого человека коммунистического общества складываются в
ходе учебного процесса.
Успешное осуществление всеобуча в нашей стране требует от
педагогических психологов разработки такого рода интегральных
показателей. В концепции учебной деятельности предпринята
попытка наметить один из возможных подходов к этой насущно
необходимой для практики народного образования проблеме.
Прежде чем перейти к основному положению, сделаем ряд
уточнений и оговорок. Само понятие „концепция учебной деятель-
ности" является достаточно условным, этим понятием обознача-
ется теоретический подход того круга исследований, которые осу-
ществлялись в течение более чем 20 лет в ходе широкого психоло-
го-педагогического эксперимента по перестраиванию школьных
программ.
Как следует из названия статьи, в анализируемом цикле иссле-
дований речь идет об особенностях учения школьников. Есть осно-
вания предполагать, что некоторые общие положения этой теории
учения могут быть приложимы в известной мере не только к школь-
ному обучению, но и к другим звеньям системы народного образо-
вания (например, обучение в детском саду, в среднем специальном
учебном заведении, в высшей школе); однако авторы не считают
возможным высказывать какие-либо более определенные сужде-
ния по этому вопросу, так как это требует специального и тщатель-
ного анализа.
2. Теоретические истоки и этапы разработки концепции
Концепция учебной деятельности является одним из подходов в
советской психологии к процессу учения, реализующим маркси-
стское положение об общественно-исторической обусловленности
психического развития ребенка (Л. С. Выготский). Она сложилась
на базе одного из основополагающих диалектико-материалисти-
ческих принципов советской психологии - принципа единства
психики и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), в
контексте психологической теории деятельности (А. Н. Леонтьев) и
в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственных
действий и типов учения (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.).
Прокомментируем некоторые аспекты высказанных положе-
ний. Употребляя термин „деятельность", мы исходим из того, что в
советской психологии он используется в нескольких разных смы-
слах. В широком смысле он употребляется в связи с принципом
единства психики и деятельности: этот принцип является общим
методологическим основанием для всех советских психологов, на
этом пути нашей наукой осуществлено преодоление функционализ-
ма, ассоцианизма, бихевиоризма и т. д. В этом же широком смысле
общим для всех советских теорий учения является рассмотрение
„внутреннего звена" процесса учения не как совокупности отдель-
— 246 —